如果对您有帮助！感谢评论与分享《相交与平行》教学设计导读：本文《相交与平行》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。《相交与平行》教学设计一、指导思想与理论依据：新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一是:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学课堂教学中构建了探索性学习的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高交流评价”的基本教学模式。二、教材分析：本节课的教学内容是北京市义务教育课程改革实验教材第五单元“空间与图形”的《相交与平行》。在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条如果对您有帮助！感谢评论与分享如果对您有帮助！感谢评论与分享（一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系〕、师：老师这儿有一张纸'如果把它想象成一个无限大的平面，闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线〕想一想，这两条直线的位置关系有哪几种不同的情况？（、学生想象、小组交流）、师：每个组都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你们刚才交流的结果画下来〕注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）。〔设计意图：此环节给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间,经历了一个从个人——小组——全班的逐层递进的过程〕使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考想象动手操作展现出来，为分类提供材料。〕（二）观察分类，初步感知相交、平行两种位置关系〕、展示各种情况。师：画完了吗？师：谁愿意上来把你的想法展示给大家看看?（将画好的图贴到黑板上）师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗?如果不一样,可以上来补充！(学生补充)、：分类硏究直线的位置关系。()我们为了硏究方便，我们先给每组的两条直线编号()师：我们能不能根据这两条直线在同一平面上的位置不同，给分分类？:小组讨论：能分成几类？你们是怎样分的？b:学生汇报分类情况。如果对您有帮助！感谢评论与分享预案：.分为两类：交叉的一类,不交叉的一类；b.分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；c.分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。(并在适当时机板书：相交)、引导学生分类，也就是在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。师:对于这种分法，你们有问题吗？设想：当出现“b”情况后，要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交，先让学生想象，再动手画一画。、对比：相交与不相交之间最大的区别是什么？（归纳出：相交有且只有一个交点）〔设计意图：面对分类，先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的点...
