体育教学中的语言运用小学体育教师因其本身的职业特点，教学语言包括声音语言、肢体语言和口哨语言等形式,并具有规范性、准确性、启发性、鼓励性、赞美性、趣味性等特点。有些人认为小学体育教师的语言表达并不十分重要，重要的是技术动作标准，美观大方。其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧；有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明：在体育这一以人体运动技能为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视。现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。体育教师，课堂语言运用得当，可以更好的启发学生思维，提高学习积极性，维持课堂纪律和秩序，使课堂教学达到事半功倍的效果。因此，小学体育教师的语言艺术修养直接影响到课堂教学效果，体育教学有其本身的专业特点，体育教师的语言艺术更应具备其特有的语言艺术。一、存在的问题：1、讲话多，抓不住重点。说一百句，不如说一句。（不自信，思维不清）2、口语多：（没有关注自己的语言能力）例如：好不好、怎么样啊、嗯、下面、3、表扬过多，不具体，无实际意义（不了解学生心理，不善于批评）例如：你真棒，你真厉害，表现不错，很好4、为了提问而提问，问题简单、无启发性（研究教材不够，不了解学情）“这个动作难不难”、“大家想做这个游戏吗？”“现在我们就来做这个练习好不好？”5、讲话无趣，不生动，不吸引人。（没有用心教学）语言运用的目的性：照顾到学生的自尊心、有利于学生发展，有利于学习过程。应该做到：1、开课：启发、激情、期待2、主要内容：清晰、准确、慢、重点突出3、指导：关键词、鼓励4、批评：委婉、表扬式批评5、表扬：真实、亲切6、游戏：调动、幽默二、刚从教不久的年轻体育教师，课堂教学语言的运用富有激情，但不够“人情”。其主要原因有1、理想化，看好不看差，恨铁不成钢。2、情绪化，易激动不顾后果。3、缺乏耐心，尤其是对于差的学生，不找问题，只看表面现象。4、主体和主导意识差，容易站在学生对立面。5、缺乏组织协调能力，后果是针尖对麦芒，把自己的意识强加给学生。6、应变能力薄弱，对于课堂的突发事情处理不得当，容易小事化大。7、教学语言不够专业，教学信心不足。所以在课堂教学中往往会出现，用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次把握不好“精讲多练”的尺度；同时不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性，造成学生兴趣大受影响，课堂效率低下，能力训练目标难以完成等现象。三，小学体育教师语言运用特点语言是人类用来表达感情,交流思想的工具。在体育教学中,教师若能讲究语言艺术性,不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化,还能激发学生的学习兴趣,易于接受知识,掌握运动技术。1，语言的果断、简捷是体育课首要的特点在指挥学生开始或停止练习、要求学生应该怎么做和不应该怎么做时，语言必须果断，使学生做到有令则行,有禁则止。教师的指导语言要有相当的权威，斩钉截铁，不容置疑,不能模棱两可，犹豫不决，。特别对于低年级的小学生，语言的果断、简洁有利于他们形成良好的体育课习惯，达到令行禁止的目的。要实现体育课的精讲多练，就要注意语言的纯度，做到言简意赅，详略得当，抓信重点、关键词。才能充分的吸引学生的有意注意，提高教学效果。如：跳远中的助跑与起跳，学生最容易出现起跳腿没有充分蹬直，展髋不够，低头含胸等现象。这时，在直接帮助学生的同时，可采用技术术语进行语言强化。如“蹬直腿”、“展髋”、“抬头挺胸”，提醒学生改正错误，按正确的技术完成动作。切忌絮絮叨叨，拉杂冗长使学生失去学习兴趣。2，鼓励性和启发性语言是体育课最好的手段成功的开始，往往给后续的部分奠定良好的基础。因此，上课伊始，小学生的注意力根本还不在课堂上,还沉浸在下课的玩乐中,这时教师要精神振奋、情绪饱满、富于激情地运用鼓励性语言，引起学生的有意注意,便于学生在大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶,这样有利于调动学生的积极性,促进课时的顺利...
