陈华教学设计08.20VIP免费

动量定理教学设计动量定理教学设计一、教学任务分析“动量定理”一节是学生在学习了动量、冲量、牛顿第二定律，以及运动学公式基础之上，以日常生活现象为依托，运用由特殊到一般的科学抽象法，得出动量定理的实质。它也是进一步学习“动量守恒定律”的基础，所以这节课的教学任务是动量定理的导出，以及动量定理的应用。二、学生学习心理特点分析学生原有的认识结构是学习新知识的基础，在学习新知识前，教师必须了解学生原有的认识结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系。学习“动量定理”这一节具备的基础知识是：掌握动量，冲量基本概念，会运用牛顿第二定律和运动学公式等。高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。为此，在教学中可以为学生呈现出生动直观的实验现象，列举学生熟悉的生活实例，通过多媒体展示有关现象，以便更好的帮助学生理解所学知识。[教学设计说明]教学任务分析与学生学习心理特点分析是教学设计的出发点。三、教学目标1.知识与技能①能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式。②理解动量定理的确切含义，知道动量定理使用用于变力。③会用动量定理解释有关现象和处理有关问题。2.过程与方法①通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，认识物理模型工具在物理学中的应用。②通过动量定理的定量讨论，增强学生应用数学方法处理物理问题的能力。3.情感态度与价值观①培养学生有参与科技活动的热情，有从生活到物理，从物理到生活的意识。②培养学生有主动与他人合作的精神，有团队意识。四、教学重点难点分析能够通过物理现象，抽象为物理模型，利用旧知识得出新结论，是探究物理的基本方法，所以在本节教学中，要把动量定理的导出定为本节教学重点。高一学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不设计方向。受动能定理的影响，他们普遍会感到动量定理的矢量性有些困难。所以我们把本节课难点定为动量定理的矢量性。五、教学过程（1）创设问题情景，激发探究动机，引导学生发现问题1动量定理教学设计[事件1]通过图片，视频，应用多媒体展示生活中的一组图片。[事件2]教师引导学生：通过这些视图同学们可能首先想到的是力对物体作用了一段距离，你有没有想过同时力对物体也作用了一段时间。教师回放，让学生体会，铅球的抛出过程，以及物体下落的过程。确实是力需要作用一段时间此时教师提问：物体发生了怎样的变化呢？这时候可能有些学生想物体的速度发生了变化，物体的动能发生了变化，物体的动量发生了变化。[教学设计说明]在事件1中，笔者选取了几个力作用力相对较长的例子，与传统的碰撞，打击类例子作用时间较长的例子不同，笔者认为，采用作用时间较长的例子更容易让学生体味出力的时间作用效果，再次，笔者选取的这三个例子都是初动量与末动量方向相同的例子，初学者更容易接受，综合以上两点也更容易帮助学生从实际现象抽象为物理模型，从而为“动量定理”的导出作准备。（2）建立模型，导出公式[事件3]教师在播放几副视图的时候，让学生近一步观察比较各个实验现象。[事件4]教师引导学生——在抛铅球的过程中，在推冰块的过程中，在物体下落的过程中，物体都要受到合外力的用，这样可以把问题抽象为力F合作用到光滑水平面上的物体上，此图可以投影到屏幕上。[事件5]动量定理的导出——教师引导学生，光滑水平面上的物体受力F合作用必定满足牛顿第二定律，F合=ma，（此公式亦投影到屏幕上）再次引导学生：由运动学公式,代入F合=ma并整理得。[教学设计说明]观察日常生活现象，由物理现象建立物理模型，运用物理知识得出结论，是科学研究的基本方法。（3）分析公式，突破难点[事件6]师生共同讨论公式的物理意义，等式左边为合外力对物体的冲量，等式右边第一项是物体末状态的动量，第二项是初状态的动量，即等式右面是物体动量的改变量。所以师生达成共识：合外力对物体的冲量等于物体动量的改变。这样事件2中的问题就迎刃而解。即力对时间的作用效果将导致物体动量改变。[事件7]突破难点，再次回...