16.4科学探究电流的热效应教学目标（一）知识与技能1．知道电流的热效应.2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。（二）过程与方法1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。3、注意对学生进行研究方法（控制变量法）的培养（三）情感态度价值观1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。（在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）教学重点通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。教材分析与教法设想本节课从一个简单的生活现象，通过多媒体视频和丰富的图片介绍电热在生活中的应用，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，亲自参与动手实验的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。教学准备课件。教学环节导学过程学习过程备注创设情境现象:电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不发热？板书：电流的热效应教师引导：同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？教师引导：导线和灯炮中流过了相同的电流，灯泡发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流通过导体产生的两名同学分别摸一摸灯泡和与灯泡相连的导线，说出自己的感受。学生举出生活中电能变成内能的例子。学生回答：：相同可能导线和灯泡的电阻不同同学间相互讨论，大胆猜想A．通电导体产生的热量可能与I、R、t有关？创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。从生活走向物理创设猜想的情境为学生顺利猜想作好铺垫让学生经历假定的过程，让学生经历解释的过程。使假设（猜想）有科自主学习合作共建热量跟哪些因素有关呢？（同学之间相互讨论，大胆猜想）教师引导：I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之间，是有关联的，（如：P＝UI，W＝UIt，U＝IR等。师出示探究方案（一）l．探究对象：Q与R的关系；2．主要实验器材及电路组成；3．显示产生热量多少的方法。探究Q与R的关系时，至少需要几个电阻？（两只）两只电阻大小的关系怎样？（电阻大小不等）探究时应保持什么量不变？（I、t）怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同？（串联在同一电路中）实验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有B．通电导体产生的热量可能与U、W、P有关？同学之间集体讨论，集思广益，达成共识），要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。小组讨论，大组交流学生填写探究方案同学讨论设计出一个科学的合理的实验电路，并画出它的电路图并大屏幕展示学生带着自己组的实验设计方案到展台前讲解说明，展示1，2，3组学生、教师各抒己见分析讨论哪一种方...
