李细凤《去年的树》第二课时教学设计VIP免费

《去年的树》第二课时教学设计广西省来宾市武宣县黄茆镇中心校李细凤设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，在对话过程中，要注意对话平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。本课设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教学目标1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2．过程与方法：学会多元交流、多向对话、学会把课文读薄、读厚的方法。3．情感态度与价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重、难点：读、悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、演读课文，倾心对话。（一）同学们，在上节课的学习中，我们知道了小鸟和大树这对好朋友依依惜别并做了约定，第二年春天，小鸟满怀深情地跑回来找她的好朋友大树，然而往日朝夕相处的伙伴却不见了，她四处寻找，这节课我们看看她是怎么寻找的？请同学们用自己喜欢的方式自读5—14自然段，用“——”画出小鸟多次询问的话语，然后与同桌读一读。11.小鸟满以为自己能马上见到分别已久的伙伴，没想到却只能看到光秃秃的树根时，她是怎么问的？（指名读）（1）你此时的心情怎么样？（焦急）（2）那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去呀”是你想急切地获得大树的讯息。）（3）谁带着这种“焦急”再来读一读？（生读）2.小鸟真的很着急。树根告诉她大树被拉去了山谷，她跋山涉水，找到了工厂里的大门，她是怎么问大门的？（指名读）（1）此时，小鸟，你的心情怎么样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应该是更加担心、更加着急，你觉得呢？（2）那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读。（3）我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁能用“更加担心、更加着急”的语气再来读一读?(生读)3.一个“在哪儿，”一个“您知道吗”？”包含了小鸟多少的渴望啊！当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，她又是怎么问的？（指名读）（1）小鸟啊！你此时的心情又怎样？（着急、悲伤、担心）（2）我觉得此时你的所有情感应该是到了极点，谁能用最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？(生读)4.那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读。(出示小鸟问的三句话)5．为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读一读，感受感受那种心情的变化。2【设计意图：原本满心欢喜到后来的失落伤心，鸟儿遭遇如此情感落差，都是因为她的好朋友树，让学生通过朗读体会鸟儿心中对树的这份真挚情感。】（二）在对话中还有其他角色，请大家在四人小组里合作练读，你们可以自己选定一个角色练一练，开始吧！（出示三组对话）（学生四人小组练读）1.这回哪一组想先向我们来展示一下？2．学生展示对话（配乐）3.同学们，他们这一组读得怎么样？4.全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得不够，你能读读吗？5．谁被小鸟的真情感动了，来，请刚才演小鸟的同学上来，你就是那只小鸟，在教室里边飞边寻找你的好朋友大树，想让谁做你的配角对话，你就在谁的跟前停下来。（放有关音乐）【设计意图：四年级的孩子表现欲望是强烈的，他们善于表现自己，那就应该给于他们展示自我的机会。角色扮演读就是最好的表现形式，通过的学生的演读，我们教师能获取很多信息，如学生朗读水平、对文本的理解、对人物的心里把握等等。】6.采访：小鸟你找到朋友大树了吗？可怜的小鸟啊！你找不到朋友大树，你的心情会怎样？7.你伤心、你失落、你焦急，你一定在心里呼唤自己的朋友大树是吗？你怎么呼唤的？板书着急悲伤难过38.那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？鸟儿是在太累了，我们帮她再问一问吧！（齐读）出示课件：（1）“...