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审视讨论在情境教学课堂中存在的问题秦世敏内容提要:讨论是一种学习过程,也是一种思辨得过程,通过讨论可以使参与者的思想深化,也可以使思维清晰化.条理化。在我国,课堂讨论大约在上世纪的60年代就出现了,它是目前各学科教学普遍应用的教学方式,而以语文学科应用几率为最高。一方面,它作为现代教学观念的重要课堂实践方式,作为语文课程特殊教学方式,作为师生习用的普遍的教与学的行为,具有其他教学方式所不可置换替代的教学功能和课程价值;同时我们也应看到它在教学组织过程中的学生主活动性,非教师本位性,以及它在教学指导过程中的间接指导性非教材性,令语文课堂易于陷入“零控制“的局面,造成课堂教学的无谓损耗。改善课堂讨论行为,并将之更好的为情境教学课堂服务,已是语文现代化命题中的重中之一重。关键词:审视讨论情境教学课堂苏联伟大的心理学家赞可夫在经过20年的教改实践后,曾深有体会地说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要课题——如何使教学法触及学生的情绪和精神领域,从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩的意向活动,有效的讨论是一项极其重要的手段。新的语文课堂标准规定,提高语文素养不只是培养语言感悟,提升语言思维,培养健康人格,而且要让学生会读书,会思考,有独特感悟,敢于发表自己的见解讨论的主要目的是让学生学会思考问题,学会探究问题,并且使思想有条有理,有逻辑性。因此讨论是提高学生语文素养的途径之一。但是,讨论是一个训练过程,是一个学习过程,绝不是形式,更不能成为点缀或摆设。本文主要从两个大的方面进行分析:一是在讨论的过程中所体现出的原则;另一方面讨论在课堂教学中的不足来寻求新的策略。一讨论所体现的原则(一)自主性原则语文教育倡导“以学生为主题,以教师为主导”,主要体现在学生的自主学习之上。何谓“自主学习”?美国蜜执安大学的宾特里奇(Pintrich2000)教授给自主学习下了一个较为完整的定义:“自主学习是一种主动的,建构性的的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。自主学习在学生的个体,环境和总体的成就中起中介作用。”从以上的定义中我们可以看出,学生的学习动机和学习过程完全是出于自觉。恰恰由于讨论的需要,学生在学习过程中体现了自主学习的原则。首先,当教师将确认好的讨论话题公布给学生后,学生会从各个方面去搜集资料或信息。这不仅促进了学生对语文的教材文本的进一步探究和挖掘,而且鼓励了学生去查阅大量的资料,开拓了学生的视野,增长了学生的见识,让学生在搜集资料的同时学习新知识。另外,讨论是学生的“社会交往”活动,交往中要求学生根据他人情形(意见)及自己的认识判断来决定应对内容和态度。这一过程需要的能力叫“自决能力”,这就需要学生通过耐心的倾听,根据自己已掌握的知识进行判断和取舍,达到“去伪存真”,在此基础上不断提高自己的认识。此外,在讨论结束后,教师会对讨论作一评价,学生会对潜意识的推动下听去老师的总结,认肯积极的一面,质疑模糊的说法,从而达到认识的进一步升华。(二)合作性原则讨论以学生的小组活动为主,它导致了小组学生之间的直接合作,这种合作不仅可以培养尊重他人,虚心好学的品质,培养帮助别人,共同进步的品格,而且可以培养互相合作,共创团体的精神。具体地说,这种合作学习有以下几方面的优点:在合作学习交流过程中,同学们的想法,解决问题的思路,都明确化,外显化了,他们可以更好地对自己理解和思维过程进行监孔与调整。在讨论中,学生听取并思索别人的意见,以完善、纠正、补充自己的想法,这个过程中学生自觉或不自觉地以别人的认知策略、智慧、技能、学习态度为参照物,觉察自我的缺欠,在潜意识或显意识里形成自我激励的明确心向。交流中不断换位体验施教者和受教者的双重感受,能潜移默化地形成自尊、自信、自强、自律等自我意识的正确倾向。讨论中同学之间的观...

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