审视讨论在情境教学课堂中存在的问题VIP专享VIP免费

审视讨论在情境教学课堂中存在的问题秦世敏内容提要：讨论是一种学习过程，也是一种思辨得过程，通过讨论可以使参与者的思想深化，也可以使思维清晰化.条理化。在我国，课堂讨论大约在上世纪的60年代就出现了，它是目前各学科教学普遍应用的教学方式，而以语文学科应用几率为最高。一方面，它作为现代教学观念的重要课堂实践方式，作为语文课程特殊教学方式，作为师生习用的普遍的教与学的行为，具有其他教学方式所不可置换替代的教学功能和课程价值；同时我们也应看到它在教学组织过程中的学生主活动性，非教师本位性，以及它在教学指导过程中的间接指导性非教材性，令语文课堂易于陷入“零控制“的局面，造成课堂教学的无谓损耗。改善课堂讨论行为，并将之更好的为情境教学课堂服务，已是语文现代化命题中的重中之一重。关键词:审视讨论情境教学课堂苏联伟大的心理学家赞可夫在经过20年的教改实践后,曾深有体会地说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要课题——如何使教学法触及学生的情绪和精神领域,从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩的意向活动，有效的讨论是一项极其重要的手段。新的语文课堂标准规定，提高语文素养不只是培养语言感悟，提升语言思维，培养健康人格，而且要让学生会读书，会思考，有独特感悟，敢于发表自己的见解讨论的主要目的是让学生学会思考问题，学会探究问题，并且使思想有条有理，有逻辑性。因此讨论是提高学生语文素养的途径之一。但是，讨论是一个训练过程，是一个学习过程，绝不是形式，更不能成为点缀或摆设。本文主要从两个大的方面进行分析：一是在讨论的过程中所体现出的原则；另一方面讨论在课堂教学中的不足来寻求新的策略。一讨论所体现的原则（一）自主性原则语文教育倡导“以学生为主题，以教师为主导”，主要体现在学生的自主学习之上。何谓“自主学习”？美国蜜执安大学的宾特里奇（Pintrich2000）教授给自主学习下了一个较为完整的定义：“自主学习是一种主动的，建构性的的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。自主学习在学生的个体，环境和总体的成就中起中介作用。”从以上的定义中我们可以看出，学生的学习动机和学习过程完全是出于自觉。恰恰由于讨论的需要，学生在学习过程中体现了自主学习的原则。首先，当教师将确认好的讨论话题公布给学生后，学生会从各个方面去搜集资料或信息。这不仅促进了学生对语文的教材文本的进一步探究和挖掘，而且鼓励了学生去查阅大量的资料，开拓了学生的视野，增长了学生的见识，让学生在搜集资料的同时学习新知识。另外，讨论是学生的“社会交往”活动，交往中要求学生根据他人情形（意见）及自己的认识判断来决定应对内容和态度。这一过程需要的能力叫“自决能力”，这就需要学生通过耐心的倾听，根据自己已掌握的知识进行判断和取舍，达到“去伪存真”，在此基础上不断提高自己的认识。此外，在讨论结束后，教师会对讨论作一评价，学生会对潜意识的推动下听去老师的总结，认肯积极的一面，质疑模糊的说法，从而达到认识的进一步升华。（二）合作性原则讨论以学生的小组活动为主，它导致了小组学生之间的直接合作，这种合作不仅可以培养尊重他人，虚心好学的品质，培养帮助别人，共同进步的品格，而且可以培养互相合作，共创团体的精神。具体地说，这种合作学习有以下几方面的优点：在合作学习交流过程中，同学们的想法，解决问题的思路，都明确化，外显化了，他们可以更好地对自己理解和思维过程进行监孔与调整。在讨论中，学生听取并思索别人的意见，以完善、纠正、补充自己的想法，这个过程中学生自觉或不自觉地以别人的认知策略、智慧、技能、学习态度为参照物，觉察自我的缺欠，在潜意识或显意识里形成自我激励的明确心向。交流中不断换位体验施教者和受教者的双重感受，能潜移默化地形成自尊、自信、自强、自律等自我意识的正确倾向。讨论中同学之间的观...