锐角和钝角课堂实录与评析秦婷VIP免费

小学数学《锐角和钝角》课堂实录与评析执教老河口市第二小学秦婷婷评析光化中心学校常建中教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38—P40教学目标：知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。能力目标：经历欣赏角、分角、判断角、辨角、找角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。教学准备：CAI课件；锐角、钝角、直角若干，题卡、活动角若干。教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。教学过程：一、回忆铺垫，明确目标1、生摸长方体，唤起对角的认识。师：老师今天带来一个长方体，谁来摸摸这。（指着一顶点）生摸。师：有什么感觉？生1：有点硌手。生2：有点痛。2、师摸长方体一直角，生观察。师：请大家仔细回忆一下，老师摸的这个地方，是我们以前学的什么？生：直角【评析：从学生已有的知识和经验出发，用活动强化感性认识，唤醒“直角”表象，为教学新知铺垫“基石”。】3、课件展示直角的“生成”过程师：长方体上直角可多了！不信你看。（播放课件，长方体变成长方体框架，然后裂开出现多个直角。）【评析：学生对直角的认识是感性的、整体的，带着许多物理特性；学生对直角的表象是物质的，时隐时现的。教师利用长方体的特性，用课件呈现直角的产生过程，不仅清晰地表达了学生的思维和表象，与知识的形成过程形成“共振”，而且让学生体验数学知识的价值，培养学生的数学“视角”，为寻找生活中的锐角钝角做好了思想方法铺垫。】师：我们身边的直角更多，谁能找到它？生1：黑板上有直角。生2：桌子椅子上有直角。生3：展台上有直角，墙上有直角。……4、感知角的意义，明确学习目标师：原来生活中有这么多直角，下面我们把它叫出来吧。师：直角直角，快出来。（课件播放，出现一闪烁顶点。）生1：直角直角，快出来。（课件播放，从顶点处画出一直角条边。）生齐声：直角直角，快出来。（课件播放，顺着三角板，从顶点处画出另一直角边。）师：一个完整的直角出现在我们面前，这节课我们来继续学习角。贴出一个大直角并板书课题：角【评析：教学目标是要用活动来物化的。找身边的“直角”活动就已激起了学生学习新知的动机，更为精彩的是教师恰到好处地用课件展示了角的定义，尽管这里不要求学生掌握，但让学生充分感知是十分必要的，教师能从整体上把握教学要求，会为学生的“建模”打下坚实的基础。同时也为学习新知进行了目标导向。】二、合作交流、探索新知1初步感知，观察发现师：同学们叫出了直角，其他角也迫不及待的想出来，快看。（播放课件：体育器材、蛋糕、活动椅子等，从实物中抽出这些角，放在一起。）【评析：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造地设计教学过程，这里，教师用新颖有趣，有意义的材料让学生观察，学生在体验美好生活，感受其价值的同时，很快感知锐角、钝角的样子，也让学生感知了锐角、钝角来源于生活的事实。】师：这些角跟直角一样吗？请同学们仔细观察一分钟。教师将这些角分别展示在黑板上。（纸板贴出）师：老师把这些角请到了黑板上，他们和直角一样吗？生齐声：不一样师：他们和直角比，你发现了什么？孩子们纷纷举手。2、动手操作，进一步感知师：好，请同学们拿出答题卡，把这些角和直角比一比，然后把它们分成两类（答题卡上的角跟黑板上一样）各小组分类，师巡视。3、展示方法，形成概念师：很多小组都分好了，你们怎么分的？生1：角1、角4、角5分成一类，角2、角3、角6分成一类师：为什么角1、4、5分成一类?生1：因为它们比直角大。师：你怎么知道它比直角大呢？生1：用三角板量的。师：请你上来量量。（生1上台将三角板的直角顶点和顶点对齐，两直角边都在角1的外面。）师：这个方法不错。有没有更好的方法？生2上台边展示方法边说，顶点和顶点对齐...