巧用学生错误打造高效课堂（小学教学参）白银市平川区育才小学张永祎白银市平川区电厂学校张永姝布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中犯错误是很自然的，也是不可避免的。如果教师在课堂教学中对学生的错误能抓住时机，变曲为直，巧妙地运用并促进生成新的课堂教学资源，错误就会美丽起来，课堂也会因“错误”而高潮迭起、异彩纷呈。一、善待错误，呼唤真实案例：千克的认识教师让一个学生上台指出台秤上“１千克”的位置，学生无从下手，望着老师坦诚地摇了摇头。教师摸了摸孩子的头，笑着说：“不知道啊，没关系，谢谢你有勇气对老师说明。”然后叫了另一个学生来指，让第一个学生站在一旁看，看后又让他指出“３千克”在哪里，学生指对了，教师才让他回到座位上。由于学生的生活经验所限，很多场合中使用的是电子秤，台秤学生难得一见，不知道台秤中“１千克”的位置在哪是很正常的。这位教师面对学生的错误不但没有去指责，还肯定了学生“知之为知之，不知为不知”的勇气，这一做法很好地保护了学生的自尊心，让学生以后更愿意表达自己的思想。二、展示错误，防患未然1在学生尚未出现错误之前，把可能出理的错误事先展示出来，让学生在“此地无银三百两”的课堂中思索、讨论、识错和改错，从而预先实行防患。案例：三年级上册《两位数乘两位数的笔算》中，因数“乘的顺序”和部分“积的定位”是学生学习的难点，教师可以在学生尝试的基础上收集典型错题，在课堂上集中展示，学生通过找错、辨析，明白错误形成的原因。这样，既凸现了知识的难点，引起学生的注意，又在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握算法。这样呈现错误的方式要比等学生犯错再去更正效果好得多。三、对话错误，走进思考案例：六年级的化简比２/３:2/7,让学生独立完成并指名一生板演。学生板演出：２/３:2/7＝3:7，（面对这一错误，老师隐约感到学生似乎发现了什么，但是可能因考虑得不够细致而导致出错，所以教师没有马上指出其中的错误，而是引导学生说出自己的想法。师：请你说出自己的想法。生：因为这两个分数的分子是相同的，那么分母的比就是这两个分数的最简化。师：（原来学生是希望利用规律得出答案啊，真了不起！）刚才XX说了他的想法，你们觉得呢？接下来教师引导学生猜测、举例、验证，最后达成共识：当两个分数的分子相同时，化简后它们的整数比就是前项、后项的分母调换位置写出的比。在这个案例中，教师面对学生2的错误，没有轻易否定，而是宽容、理性地倾听学生的“理由”，在珍惜学生自我感悟的同时，平等地和学生对话，通过精当的点拨把这一错误资源作为学生自主学习的一个探究点，深化了学生对知识的理解和掌握。四、保存错误，引导探究案例：在教学《分数的意义》时，学生在巩固练习“有20个桔子，平均分成5份，每份是几个？”有少数学生回答1/5个，教师捕捉到这个信息后，没有直接做出评价，又给学生出了一道同类题：“篮子里有10个杏子，平均分成2份，每份是几分之几？”学生轻松地说出了答案：“1/2”教师引导学生针对前后不同的两个问题进行讨论：（1）1/5上是否正确？（每份是几分之几与每份有几个有什么区别？学生通过思考、讨论，不仅轻松地解决了问题，还加深了对数学概念的认识，实现了思维的和谐发展，达到了预设与生成的零距离、全融合。面对学生的错误，教师没有立即去说明或纠正，而是及时把握了教学契机，把这些反映学生疑点的生成性问题巧妙地保存下来，延缓评价，然后调整预案，引导学生去探究新的相关问题，带领学生经历一次思辨的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，由此找到知识之间的内在联系，加深理解和记忆。心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现，更是一种宝贵的教学资源。作为教师，一定要利用好这笔财富，用错误演绎课堂教学的精彩。3巧用“意外”资源打造高效课堂白银市平川区育才小学张永祎白银市平川区电厂学校张永姝[内容摘要]充分挖掘和巧妙运用身边的教学资源，可以增强教学的...
