《但愿人长久》的教学设计VIP免费

《但愿人长久》的教学设计教学目标：1、认识“辄、埋”等3个生字，会写“管、尝”等10个生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段。3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重难点：1、掌握本课生字词。2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学时间：2课时课时：第一课时一：导入新课，板书课题1、讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。2、谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如《静月思》（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。3、板书课题，齐读课题。4、介绍作者及写作背景。二、初读课文，整体感知：1、自读课文，提出自读要求（1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。（2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。2、检查：（1）生字注音组词；（2）教师正音领读；（3）生字描红，指导书写；（4）分组朗读课文；（5）回答问题：a:心绪不宁——思念弟弟b:埋怨——-月圆人不圆c：宽慰——此事古难全3、抄写诗词：《水调歌头》水调歌头苏轼明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。第二课时一.复习导入：1、听写生字词。2、播放音乐《水调歌头》勾起回忆。二.部分理解，感悟文本1、师引读第1段：故时候……派往密州去做官。这一段告诉了我们些什么呢？（时间、地点、人物、身份）第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？这节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。2、最先开始苏轼的心理是怎样的？（1）理解“心绪不宁”（2）为什么会心绪不宁？指名读第2段，结合语境理解苏轼中秋更加思念弟弟3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟的感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成）（1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。（2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。（3）小时候如此亲密，长大后……，分析“却”“各奔东西”“屈指”“七个年头”。4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到了一个团聚的佳节——中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。3、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导读第4段”，分析：（1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？（2）理解“埋怨”（3）他埋怨什么？（4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？”a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生回答）b.反问句→陈述句c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？4、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他是不是就这样陷入长恨之中呢？不是，没有从哪看出来的？自由读第5段并思考：（1）指名学生说（2）分析：a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方式思考问题）b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”找出四组反义词理解十全十美(3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”提问：从这句话中你可以读出什么？可以看出苏轼是个什么样的人？5、苏轼的确不是凡人，他懂得转换角度看问题，从怅恨中解脱出来，张扬出一种豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀，想到这里，他的心里似乎“宽慰”了许多，将对弟弟的思念化作一首词，吟诵起来。齐读《...