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健康，从关注情绪开始——《3~6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会为防止和克服学前教育“小学化”的倾向，2012年9月，国家教育部颁发了《3~6岁儿童学习与发展指南》，其核心精神是：要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；另外，要求成人正确评价孩子，严禁用同一把“尺子”来衡量幼儿。为让《指南》精神深入人心，教研室制订了相关的学习策略，而我园也结合上级精神，制订了相应的学习制度：一是利用业务学习的时间，由业务园长组织大家分解学习各领域精神；二是利用业余时间，由老师自行开展深入学习，并围绕某一个点来撰写心得体会；三是开展交流分享活动，轮流讲述自己学习《指南》后的心得体会；四是共享与实践，将理念与好的做法转化为行动，让孩子得益。首次的学习，我们定位在了健康，并要求老师采取自学的方式进行，同时撰写好心得体会。任务下传后，不经意的回眸，我们会看见老师学习《指南》的热情——吃饭、闲聊时都会谈论着各自对《指南》的理解，有的还会及时地记录着自己的所思所悟……这种场面，带给管理者的是一种欣喜；带给孩子与家长的，不仅是一种快乐，更是一种收获……确实，当一个新的文件落地后，需要每一个层面的执行者不折不扣地执行，才能发挥其特有的作用，实现并体现他的价值。而我，也在闲下来的时间轻轻地翻阅、静静地理解、细细地领会……确切地说：“健康重要”的理念已形成共识。但是大多数人们对健康的理解只是停留在身体上，以为不生病就是一种健康。因此，为了要维护自己的健康，他们吃绿色食品，做各种有益身体的运动……疏不知，这种认识理念上的误区也就导致工作与生活中对孩子心理健康的少关心或少重视，于此，我们往往会从新闻里或是报道上看到那些触目惊心的事件：诸如跳楼自杀、抑郁后犯罪等。其实，幼儿园教师作为孩子的第一任教师，担当着传承与教育的重任，因此，首先应对健康有一个正确的理解。那么，“什么是健康呢”？《指南》是这样传达的：健康，是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段的健康，就是指发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作和良好的生活习惯和基本生活能力。对照这一解释，我们也要“憾言”：因为作为老师的我们，也存在着对“健康教育”理解的误区：我们通常对孩子的身体发育、动作发展、习惯培养和生活能力很关注，但却总是会忽视对孩子情绪的关心，特别是那些内向的孩子、文静的孩子、孤僻的孩子……阅读了《指南》，我们发现，幼儿的情绪安定愉快已摆在了显要位置。在（身心状况）的第二个目标里就向我们清晰地罗列。确实由于家庭环境、遗传、教育等因素的影响，也让孩子的个性左右摇摆。但是作为老师，我们又很清楚：3~6岁孩子的个性尚处于发展期。因此，在幼儿园的一日生活中，我们应尽可能地关注孩子的心理，调动幼儿的健康情绪，让她们每一个都活泼、开朗、快乐、健康地成长。下面就结合《指南》与自己的实践感悟，来谈谈该如何来培养幼儿的健康情绪？1、做好榜样，用积极的情绪感染孩子记得有句话是这样讲的：和智者在一起，你会更得更睿智；和乐者在一起，你会变得更快乐。这句话透视出：人是易被外界环境影响与感染的。因此，3~6岁的孩子，因为他们的特点之一是好模仿，因此更易受外界环境感染与影响。所以，孩子身上诸多的负面情绪（比如乱发脾气、哭闹任性等）是从成人或是从别的孩子那里学来的。如果老师遇到不如意的事情就消极沮丧、受到一点挫折就唉声叹气这样必然会影响孩子。因此，作为老师，就要以积极乐观的精神来影响孩子，以愉快、喜悦的情绪感染他们。一次公开课活动，没想到听录音的时候却挤带了，面对这一困境，我没有烦躁、没有紧张，反而笑着说：“老师有本领把它修好”，随即我用圆珠笔将它转了几圈，就把它修好了。我的这种积极的情绪使听课的老师情不自禁地鼓起了掌。不言不喻，孩子们也接受到了最真实的情感教育。2、细心了解，用欣赏的态度关爱孩子没有哪一个孩子不希望得到老师对他的爱。著名的罗森塔效应告诉我们：老师的信任、欣赏、激励是培养孩子良好情绪的重要条件。而这也是与《指南》...