课堂意外案例新课程改革要求我们思想化学课堂应该是一个充满师生互动的过程，教师和学生在双方共同创设的生活情境中平等对话、自主探究。教师所要做的，绝不是单纯的知识传授，更重要的是通过巧妙的引导激发学生对智慧的思考和追问，让学生在理解知识的探究过程中，形成相应的思维方法、实践能力，产生正确的情感、态度和价值观，这才是新课程追求的真正目标，也是我们教师应在自己的教学实践中不断追问和牢牢把握的真谛。既然新课程强调思想化学教学过程是一个探究知识、体验情感的过程，这就使得我们的化学课堂教学具有很强的生成性。虽然教师会在课前针对所创设的教学情境、探究过程进行精心准备，作出种种预设，但具有较强生活性的化学课堂是生动而又鲜活的，时不时的会冒出一些意料之外的事情。面对突如其来的课堂教学“意外”，我们教师应该如何正确对待、理性升华呢？本文就思想化学教师在课堂教学实践中常会遇到的两类教学“意外”，结合具体课例探讨教师如何巧借教学“意外”，激发学生探究热情，生成思想化学教学的情感、态度、价值观目标。教学“意外”一：能言善辩的他为自己的不守纪律而诡辩那是我在高二班上《化学反应平衡》这一课题时遇到的一个“意外”。上课期间，平时学习懒散、课堂表现不佳的李同学三番五次的偷偷和周围两个同学在递纸条，一开始我用眼神提醒了他两次，可他们过不了几分钟又开始窃窃私语了。当同学们在课堂练习卡上归纳“物质和运动是什么关系”的时候，他又在和后面的男生交头接耳了。这一次，我在盯着他看了五秒钟后，终于开口批评了：“个别同学要注意一下课堂纪律，如果有什么需要交流的，请在课后再跟同学或者老师沟通，先不要在课堂上做跟学习无关的事。”同学们的眼光也随着我的注视和话语集中到了李同学身上，他的神色变得很不高兴，只见他悻悻的盯着四周的同学看了看，仰起头满不在乎的说：“说谁呢？刚才我没有说话。再说了，就算我刚才说话了，也是刚才的我。现在的我可没不守纪律！”教室里的气氛一下子微妙了起来，同学们有的看他，有的抬起头来看着我，我知道，这一刻他们都在等着看老师怎么处理呢……教学“意外”二：学生源于生活、发自内心的回答却给我们出了难题这是我在高一上《物质的量浓度》时遇到的课堂教学“意外”。在课堂上，我给学生们出了一个能力拓展题：如果你是今年毕业的大学生，准备回家参选村委会主任，你准备从哪些方面展示自己的优势，从而赢得选举？同学们经过一番思考，纷纷要求回答。小A同学说要发挥自己在大学期间学习的经济管理知识、法律知识、科普知识等为村民谋福利，小B同学说要立足箬横实际发展特色农业观光旅游，小C同学则表示将下大力气建设村老年人活动中心、加大对村里教育事业、医疗卫生事业的投入等。正当我对这些同学的竞选措施表示肯定和赞赏时，小江同学一边举手一边急不可待的说：“老师，我知道用什么办法竞选，我保证能当选！”“是吗？那就请我们的下一位村主任候选人——小江给大家介绍一下他的竞选方案吧！”我笑着鼓励小江，因为他平时虽然课堂表现还可以，但成绩不太好，这次这么踊跃和自信的举手要发言，我也很为他高兴。“我先请村民到星都大酒店吃大餐，再承诺凡是选我的村民，每人发五十元。这招一定灵，我们那就有人靠这选上了村主任呢。”小江边上的好几个男生都兴奋的喊起来了：“好了小江，我们就选你了。”学生们有的赞同，有的反对，小江的发言就像一颗石子，在平静的班级里引起了不小的意外震动……课堂预设之外的“意外”，对每位教师而言，其实都是一种严峻的挑战，挑战你的智慧，挑战你的教育机智。但在挑战你的同时，却又更多的让你在挑战中成长、成熟起来，让你在“意外”的挑战中变得更加敏锐，使自己能够用睿智的方式方法，在课堂教学中演绎出一场又一场“意外”中的精彩。因此，我们应该坦然地去面对和接收，课堂流畅自然，学生们兴趣高涨。教师将计就计、化险为夷，体现了高超的教学艺术。因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！
