立足语文本体性知识的教学——《牧童和狼》教学设计212300江苏省丹阳市实验学校马良生【教学目标】《牧童和狼》是苏教版国标本五年级上册《伊索寓言》中的第二则故事。这是一则耳熟能详的经典寓言，故事的情节学生早就熟知，寓言的寓意学生也早就理解。这不应该再是教学的重点，虽然教学参考书上认为“教学重点是引导学生准确理解寓意”。这不仅是学情特点所确定的，也是语文学科本体性特点所决定的。上海师范大学吴忠豪教授指出，语文知识、语文方法、语文技能是语文本体性教学内容，是反映语文学科本质特征的、区别于其他各门学科的教学内容，而情感、态度、价值观等是语文非本体性教学内容，是各门学科共同承担的。情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该渗透在语文知识、方法、技能的学习过程之中。有了以上的学情和语文本体性教学内容的认识，把教学目标定位在以下三点：1．感情朗读故事、讲述故事，特别是能夸张式读好牧童的喊话。2．理解“短语式语言描写”能够表现牧童的情感和品质。3．训练“短语式语言描写”，理解寓言的寓意和写法。【教学理念】立足语文本体性教学，按“认识——实践——迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。【教学过程】一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事1．朗读：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？2．比较：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较一下，该读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读。（1）好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”（2）牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种洋洋得意的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意洋洋地读，第二句带着哭腔读。）3．演读：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。【设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。】二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法1．比较：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。第一组（1）好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”（2）好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”第二组（1）牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”（2）牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）2．小结：在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感时，要用短句和感叹号，不该用长句。【设计理念：通过比较，学生读读、议议，能认识到“短语式语言描写”方法能表达急切、慌张等现场情感，但形成的还只是抽象、模糊的概念。】三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法1．练习描写：故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想一想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还有正确使用标点。2．交流表达：（1）好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”（2）村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个一贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”（通过“短语式语言描写”,第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）2．理解寓意：最后，牧童明明说的真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真好，也没有人会相信。）3．比较写法：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）【设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言...
