以生为本——课改之“魂”赫山区教研培训中心符颖以生为本破中立——立中破？课改之问：以生为本育人目标的改变：以学生的发展为本个性发展全面发展终身发展全体发展课堂的改变：三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观学生【课时目标】课堂的改变：学生学习需求？学习起点最近发展区【课时目标】教材学生主体载体教师主导服务课堂的改变：【课堂关系】学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究动力基础：兴趣技术支撑：方法保障条件：习惯学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究合作是资源合作是能力学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究适时、渐进、恰当案例介绍：阳光生态课堂的概念阳光生态课堂中的“阳光”在本成果中是一个比喻，即公开、活力、快乐；也是一种意向，即自然和谐，善于沟通，胸襟宽广，心态健康。生态指课堂因素的状态和关系。阳光生态课堂就是遵循人有好学天性的教育理念，把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统，并要求教师以尊重、引导、培育和发展学生的好学天性为基础，以学生自主生成的问题为营养，以自由自然的学习状态为土壤，不断激发学生求知欲望，树立学生自信心，培养学生学习能力、创新思维和团队意识、合作精神的一种人性化课堂。阳光生态课堂的理念（1）揭示了人的天性是好学的这一论断。从教育的角度看，好学应是人的天性中最核心最基本的内涵。孩童从好奇到模仿，到质疑到解惑，无不是好学天性的表现。学生厌学的原因是多方面的，但核心因素不外于忽视儿童内在天性，儿童的天性没有受到应有的尊重，独立人格没能够得到应有的礼遇，教育在一定程度上发生了异化，成为成人手中的工具，也成了儿童身上的枷锁。马坪学校课堂教学改革就是让课堂教学不作“分数”的奴隶，回归人好学的天性。（2）问题驱动是创新型学习的动力问题驱动是激发学生主动学习的良好方式。提问成为学生的内在需求，成为一种学习习惯，为学生的终身发展打下基础。问题驱动是培养创新能力的重要方式。学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。总之，能提问、会提问是学生主动学习的表现，问题驱动是培养学生创新思维的动力。（3）自由自然是培养阳光个性的生态环境学生行为自由，有利于其思想的自由；学生思想的自由才有利于个性化的成长、创新性思维的培养。自由、自然的学习状态是培养学生性格活泼开朗；性情和谐、友善；心态进取、果敢；品德高尚的最好土壤。自由自然学习状态并不是对学生放任自流，其精髓是形散而神不散。主要特征是：一是围绕问题自由交流，各抒己见。二是学生学习过程行为举止不拘一格，悠然自得。三是追求人课合一的境界。总之，阳光生态课堂法则就是学生在自由、自然状态中，自律、自育地得以成长。4、结构模型阳光生态课堂的实施步骤组建学习小组创建小组文化阳光生态课堂教学流程学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。自学提问:人人都要提问，问题由学生自主生成。合作探究：培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。测评反馈：查漏补缺，巩固教学成果。实践延伸：学习由课内延伸到课外。课改实施过程的基本原则1、积极思考，逐步推进充分考虑学校管理和学校文化的现有基础充分考虑师生自身的接受程度充分考虑家长和学校周边的环境因素2、着眼长远，关注发展注意每时每刻细小的转变良性循环3、针对实际，按需选择发挥自己的长处，选择课改的突破口六、教师的专业发展1、促进教师队伍建设的两股推动力行政的推动力外在的保障教研的推动力内涵提升2、教师的专业发展(平民本色精英气质)寻找教师价值追求的共同点和结合点，呼唤教师的创造优秀教师是表扬出来的少一点横向比的压力，多一点纵向比的价值实现3、课堂目标的关注基础知识：了解——说出背诵辨认列举复述等理解——解释说明归纳概述推断整理运用-—设计辩护撰写推广检验基本技能：模仿——模拟扩写例证临摹独立操作——完成解决尝试绘制体验性目标：经历（感受）...
