以生为本——课改之魂VIP免费

以生为本——课改之“魂”赫山区教研培训中心符颖以生为本破中立——立中破？课改之问：以生为本育人目标的改变：以学生的发展为本个性发展全面发展终身发展全体发展课堂的改变：三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观学生【课时目标】课堂的改变：学生学习需求？学习起点最近发展区【课时目标】教材学生主体载体教师主导服务课堂的改变：【课堂关系】学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究动力基础：兴趣技术支撑：方法保障条件：习惯学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究合作是资源合作是能力学生课堂的改变：【学习方式】自主合作探究适时、渐进、恰当案例介绍：阳光生态课堂的概念阳光生态课堂中的“阳光”在本成果中是一个比喻，即公开、活力、快乐；也是一种意向，即自然和谐，善于沟通，胸襟宽广，心态健康。生态指课堂因素的状态和关系。阳光生态课堂就是遵循人有好学天性的教育理念，把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统，并要求教师以尊重、引导、培育和发展学生的好学天性为基础，以学生自主生成的问题为营养，以自由自然的学习状态为土壤，不断激发学生求知欲望，树立学生自信心，培养学生学习能力、创新思维和团队意识、合作精神的一种人性化课堂。阳光生态课堂的理念（1）揭示了人的天性是好学的这一论断。从教育的角度看，好学应是人的天性中最核心最基本的内涵。孩童从好奇到模仿，到质疑到解惑，无不是好学天性的表现。学生厌学的原因是多方面的，但核心因素不外于忽视儿童内在天性，儿童的天性没有受到应有的尊重，独立人格没能够得到应有的礼遇，教育在一定程度上发生了异化，成为成人手中的工具，也成了儿童身上的枷锁。马坪学校课堂教学改革就是让课堂教学不作“分数”的奴隶，回归人好学的天性。（2）问题驱动是创新型学习的动力问题驱动是激发学生主动学习的良好方式。提问成为学生的内在需求，成为一种学习习惯，为学生的终身发展打下基础。问题驱动是培养创新能力的重要方式。学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。总之，能提问、会提问是学生主动学习的表现，问题驱动是培养学生创新思维的动力。（3）自由自然是培养阳光个性的生态环境学生行为自由，有利于其思想的自由；学生思想的自由才有利于个性化的成长、创新性思维的培养。自由、自然的学习状态是培养学生性格活泼开朗；性情和谐、友善；心态进取、果敢；品德高尚的最好土壤。自由自然学习状态并不是对学生放任自流，其精髓是形散而神不散。主要特征是：一是围绕问题自由交流，各抒己见。二是学生学习过程行为举止不拘一格，悠然自得。三是追求人课合一的境界。总之，阳光生态课堂法则就是学生在自由、自然状态中，自律、自育地得以成长。4、结构模型阳光生态课堂的实施步骤组建学习小组创建小组文化阳光生态课堂教学流程学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。自学提问:人人都要提问，问题由学生自主生成。合作探究：培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。测评反馈：查漏补缺，巩固教学成果。实践延伸：学习由课内延伸到课外。课改实施过程的基本原则1、积极思考，逐步推进充分考虑学校管理和学校文化的现有基础充分考虑师生自身的接受程度充分考虑家长和学校周边的环境因素2、着眼长远，关注发展注意每时每刻细小的转变良性循环3、针对实际，按需选择发挥自己的长处，选择课改的突破口六、教师的专业发展1、促进教师队伍建设的两股推动力行政的推动力外在的保障教研的推动力内涵提升2、教师的专业发展(平民本色精英气质)寻找教师价值追求的共同点和结合点，呼唤教师的创造优秀教师是表扬出来的少一点横向比的压力，多一点纵向比的价值实现3、课堂目标的关注基础知识：了解——说出背诵辨认列举复述等理解——解释说明归纳概述推断整理运用-—设计辩护撰写推广检验基本技能：模仿——模拟扩写例证临摹独立操作——完成解决尝试绘制体验性目标：经历（感受）...