《不求甚解》《不求甚解》教学设计教学目标：1、通过圈画、品析关键词句，理解陶渊明“不求甚解”的真正含义，了解作者对不求甚解的态度，体会议论文语言的严密性。2、了解驳论文的特点，理清论证思路，体会本文事例运用的有效性。教学重点：了解驳论文的特点，理清论证思路，体会本文事例运用的有效性。教学难点：通过圈画、品析关键词句，理解陶渊明“不求甚解”的真正含义，了解作者对不求甚解的态度，体会议论文语言的严密性。教学课时：一课时教学过程：一、释词导入，激发兴趣你怎么理解“不求甚解”？“甚”：非常，很。“解”：了解，理解。那读书时不求深入地了解，行吗？说说你的理由。今天我们跟着作家邓拓去探究一番。二、初读课文，明确态度1、请出声朗读课文一遍。要求：①圈画关键词②思考：作者对“不求甚解”持什么态度？2、交流明确：明确：作者的态度：“其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”“盲目地”“充分地”等体现议论文语言的严密性。（了解认识驳论文）3、语言的表述有何特点。【板书：态度：不必提倡，也不盲目地反对】三、再读课文，理清思路1、再读课文，看看作者怎样阐述自己观点的。要求：①圈画、批注每段的主要内容。②划分文章层次。明确：第1段，眀态度。第2段先说明“不求甚解”的出处以及人们对陶读书态度的误解，第3段全面阐释陶渊明不求甚解的正确读书态度，即“好读书”是一个良好的学习习惯，“不求甚解”是一种有效的读书方法，“会意”是获得共鸣的读书体会，“欣然忘食”是一种陶醉读书趣味的境界。在此基础上第4段阐释自己对陶渊明“不求甚解”的新的理解。第5-6段接着列举两个事例作为佐证，最后作读书总结。1//23/4567//82、理清小节之间的关系。明确：1——2-7——8总分总式；2-7层进式四．研读事例，体会其组合巧妙1、简要概括文中的事例并举事实论据，体会用例的恰当。明确：（1）普列汉诺夫因不虚心反而曲解了马克思的著作。（2）诸葛亮读书时“观其大略”，比徐庶等人“务于精熟”的读书，知识更广泛，了解问题更全面。2、小组讨论，组合其中两个例子并与原文比较，体会原例组合的巧妙性。【出示PPT】原文：（1）列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。（2）据王璨的《英雄纪钞》说，诸葛亮与徐庶、是石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人要高明的多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。备例：(3)孔子读书有过目成诵之能，但他从不因此自诩，在读《易》时，读至韦编三绝，不知翻阅过几千几百遍。（4)张方平少时聪明绝顶，读三史只读十来天就说：“我已经读完了。”他读书只看一遍，不读第二遍，终究没有写出什么好文章。（5）爱因斯坦读书时总喜欢在浏览前言、后记、编后等总述性东西的基础上，认真阅读目录，概括了解全书的结构、体系、线索内容和要点等。（6）英国作家毛姆读书时从来不是一定要读完一本再读一本，他常常同时读五六本书，他觉得这样更合理。（7）……（支持其他例子）3、小结首先，两个事例在叙述时都简明扼要，叙述着重表现人物读书时虚心的态度或观其大略的读书方法，正好呼应第4节作者对陶渊明读书观的新解，很恰当。此外，用例还很巧妙，妙在搭配一正一反，一中一外，一古一今，从时间空间等多个维度来论证不应一概否定“不求甚解”的读书态度和方法。【板书：论证方法：举例论证、对比论证用例恰当巧妙】4、有段文字被筛选下去了，边读边想这段文字写了什么，揣摩一下，它该放在文章的何处？“宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。”明确：放在第7段后面，理由：平时我们说读书要仔细，这段话是从反面补充论证观其大略地读书。用名人说过的话来佐证，这也是我们论证方法中的一种——引用论证。六、总结通过对陶渊明读书态度和方法的解读，加之用事...
