冷战中的对峙课时学导设计方案姓名课题课型时间王玉萍《冷战中的对峙》综合解决课学导目标1．简述杜鲁门主义、马歇尔计划、北约的史实；掌握两极格局的始末，了解美苏争霸的典型事件。2．归纳冷战政策的内容（即表现），分析美苏冷战对峙的实质和影响。3．认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁，增强反对霸权主义，维护世界和平的意识。学导重点及方法重点：美国的“冷战”政策及其表现。难点：如何认识美苏冷战和美苏争霸的异同点。方法：指导自学和质疑、小组合作探究、全班交流展示、教师预设突出重点问题预设1.没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。第二次世界大战后，美国对苏联等社会主义国家推行冷战政策。分析冷战政策的本质是什么？冷战政策对世界造成了怎样的影响?2.从20世纪50年代到90年代，美苏长达三十多年的争霸，给人类进步与和平带来了哪些危害？有何认识？过程时控学导内容设计情境创设1分钟评价学生的预习情况，对预习充分的同学进行表扬，激发学生的学习热情。人类自从建立国家以后，在创造文明的同时，临近的国家总是会或多或或少发生一些战争，比如，16世纪末，日本就曾侵略朝鲜。然而，21世纪以后，在科技有了巨大发展的几十年间就经历了两次世界性的大战，造成了人力、物力、资源的重大损失。现在大家回想一下，一战后确立世界新秩序是什么？其结果如何？生：确立了凡尔赛——华盛顿体系，战胜国极力压制战败国，他包含了很多矛盾，极不稳定，最终被法西斯集团发动的第二次世界大战彻底瓦解。师：第二次世界大战打破了凡尔赛―华盛顿体系，那么，第二次世界大战后世界格局又如何呢？（稍做停顿）今天，我们一起学习第14课“冷战中的对峙”。目标咀嚼2分钟学生速读《问题导读—评价单》上的学习目标，圈划重点词、补充书写个人目标，明确本课的学习任务。学生对桌互相交流个人目标。教师点名呈现个人展示，明确本节学习任务。自主学习8分钟1．要求朗读导读问题，再次思考问题设问。带着问题朗读文本，使学生有效走进文本。2．进一步解决导读问题和我的问题，书写答案。3．围绕目标，联系生活实际，进一步提出问题，用规范的历史语言以疑问句形式写出来。4．自学过程中可查阅资料、请教同学、老师。5．师走进学生，巡回指导，进行有效个辅。讨论指导8分钟师：每个人带着自己的收获与疑惑，参与小组交流学习。1．先交流教师预设问题再交流“我的问题”。2.将本组解决不了的问题整齐的记录在黑板上相应的位置。我对这些问题进行评价并分类标记。3.每组从老师标记的B、C类问题中至少选择一个问题在小组内讨论它的答案、解题思路或必要的拓展延伸，给学科长展讲做好充分准备与坚实后盾。4．要求学科长负责任的主持，组员轮流发言，组长对每人的表现有评价。5．教师管理并评价各组表现出来的状态与交流质量。展讲指导8分钟1.学科长准备展讲。“请大家看？题，我们组讨论的结果是”讲答案------思路-----拓展同学们还有补充吗？或其他组还有补充吗？下面请下一组为大家展讲。如果这个问题都不能解决，请老师为大家展讲。2．听讲人要做到的是：尊重展讲人，听进去，与之对话，或补充、质疑、点评、记录精讲点拨审题答案方法拓展5分钟1.没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。第二次世界大战后，美国对苏联等社会主义国家推行冷战政策。分析冷战政策的本质是什么？冷战政策对世界造成了怎样的影响?答案：本质：争夺世界霸权。影响：两级格局的形成。拓展：美国推行冷战争政策的具体表现:杜鲁门主义的出台标志着美苏战时同盟关系破裂、美苏之间冷战开始。这是政治上的表现。经济上“马歇尔计划”军事上北大西洋公约组织的建立。拓展：中国是一个社会主义国家二战后的中国处于冷战的范围，二战后美国对中国政治上孤立，经济上封锁，不与中国建立外交关系。军事上发动了侵朝战争。提升：美苏之间的冷战不仅仅是两个超级大国之间的对抗，是两种社会制度的对抗。（3）你认为美苏冷战格局的形成是哪些因素共同作用的结果？2.从20世纪50年代到90年代，美苏长达三十多年的争霸，给人类进步与和平带来了哪些危害？有何认识？答案：威胁世界的和平...
