昼夜交替现象反思--大兴实验李朝红VIP免费

激活学生思维实现课堂高效----执教《昼夜交替现象》一课的教学反思江汉区大兴第一实验小学李朝红《昼夜交替现象》是小学教科版《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。地球与宇宙的教学难在学生空间观念的建立，如果仅仅靠说教的方式来实现科学知识的构建是根本行不通的，它必须通过一系列有思维参与的科学探究活动来形成科学概念。为此，在教学中为了激发学生的思维，实现课堂的高效，我做了一些大胆的尝试，取得了较好的效果。一、降低难度，让学生的思维“触手可及”。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。为此，在感知了昼夜现象后，要让学生对昼夜现象产生的可能性进行推测，难度是可想而知的。如果在此环节处理不当直接会导致后面教学的低效或是探究的无效。因此，我的具体做法是：1、在学生已有认知的基础上，明确昼夜交替与两个的天体的运动有关。教师通过太阳与地球的卡片在黑板上进行引导，首先让学生标明地球上的昼和夜，这一活动旨在让学生知晓地球有昼夜现象，这对学生来说很容易。但如何将学生的这一已有认知向学生尚未建立的昼夜交替现象来产生联系？它必须得借助物体来再现这种空间的位置关系，如果太阳和地球这两个天体都不动，有昼夜但不交替。怎样才有昼夜交替？从而通过教师的演示来达成，使学生初步认识到要有运动才可能出现交替。这一引导可谓是“水到渠成”，同时也给后面的猜测提供了理论上支撑，学生会基于此产生很多昼夜交替的猜测。但是，如果没有建立太阳与地球运动的概念，后面的猜测就显得有点盲目，也就失去了探究的意义。2、给出一个猜测的示范，让学生“跳一跳”可以摘到很多“桃子”。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种猜测。然而，学生的想象力并不是凭空胡乱猜测的，它必须建立在太阳与地球的相对运动的基础上。教师先让太阳绕着地球转，通过卡片的摆放与画图等形式引导认知地球上的昼夜交替现象，并当场板书了这一猜测，这无疑给了孩子们一个示范，它既是一个思维上的示范，也是一个操作上的示范，学生会很容易的联想到其他的运动方式，同时，他们会以教师给出的示意图来创造性的画出他们自己的猜测，教师的一个示范，可谓是一举多得，既收获了学生的诸多猜测，同时，他们也能模仿教师通过“画”和“写”的方式来进行表达。在这一过程中学生的思维得到了锻炼与发展。二、预设生成，让学生的思维“精彩纷呈”。猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。作为教师，我们可以尽可能多的预设孩子们的想法，但是，不可能全部预设到位。这就需要教师能够对孩子们在课堂上生成的想法做出反应，做出评价。在课堂上，我真的惊讶于孩子们绽放的思维。除了教材中的四种猜测外，孩子们想到了许多可能产生昼夜交替的猜测。“太阳与地球都自转”、“太阳围绕着地球转，同时太阳自转”、甚至还有学生在小组中问我“太阳绕着地球转同时地球绕着太阳转”，最令我折服的是在学校试教时有个小组提出的“地球绕着太阳转，太阳绕着地球转，同时两个天体自转”，如果不是受到教学时限的约束，如果真的可以让孩子们尽情想象的话，我相信孩子们的表现一定会比老师们想象的要聪明、要智慧、要大胆。三、有效活动，让学生的思维“层层推进”。地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到模拟实验，还有小组的汇报表演，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。本节课是通过四个层次的活动来层层推进的。1、议和猜教师引出地球和太阳要运动的概念后，怎么动才能实现昼夜交替由学生来假设，教师起引导作用。学生提出的产生昼夜交替现象的猜想可能有多种，让他们在小组里充分的讨论可以让学生的思维更加活跃，便于形成小组的多种猜想。这是学生认知的初始阶段。2、画和写在学生形成了诸多猜想的基础上，让学生通过示意图和简短的文字来表现太阳和地球的运动，这一活动能够较直观地表现地球和太阳之间的运...