信息技术与教学设计策略临汾八中教师秦月爱美国数学家说过：数学学习的最好方法是自己去发现。教学智慧的闪光是在和学生的交流中，做为教师要当一名智者，领着学生到达智慧的顶点。所以，在具体的教育教学活动中，不论实施哪一个环节，都要选择恰当的方式且有针对性，下面谈一谈不同环节的实施策略：一新课导入策略俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，新课导入的方式非常多如：情景导入、实际问题导入、习题导入、课件动画导入、探究导入、直接导入等无论采用哪一种方式都必须使学生易懂，深入浅出，用的时间要短，不要让人有一种故意的感觉。案例一：情景导入，圆和圆的位置关系引入（1）出示五环图（2）日食图使学生感受圆和圆的不同位置造就数学美，自然美（3）用手中的两圆摆一摆得出位置关系导入新课。案例二：直接导入，图形的放大与缩小导入，在色彩的生活中，存在好多图形，存在着大小不同的相似形，今天我们就学习图形的放大和缩小。案例三：动画导入直线和圆的位置关系，用动画演示太阳在海上日出的情景，导入新课。这些导入切合内容，比较自然二信息技术课堂整合策略爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。教学设计应以学生自主学习，实现知识为建构服务而多媒体的介入是为学生实现知识建构创设了更为逼真的情景，同时也改善了认知环境，有利于提高课堂效率，有利于学生思维和技能的训练，数学应该使学生由直观思维向抽象思维，再由抽象思维回到直观思维，而多媒体可以帮助我们很好的完成这一目标，值得注意的是，整合的重点是教学效果，标准也是教学效果，不是课件展示的多少，所以我们在课堂上当用则用，不要为用而用，生活中有拿来可用的，就不要用课件。例如：研究二次函数y=ax2和y=ax2+bx+c的图象的关系时，可用课件演示图象上下、左右评移，学生可直观地看出各图象之间的关系。研究图形的平移和旋转时，可用课件演示较形象。还有巩固训练题，知识梳理用课件可节省时间增加容量，象类似这样的内容必须用课件。相反的例如：研究线段长短的比较，动画演示一高一矮的两人走动，使人看的眼花缭乱，不如当堂抽两个同学效果好。研究三角形的内角和定理时，过一点作平行线，动画演示这一点取在了顶点上、边上、形内、形外，看似很形象，但重点偏离学生听的迷迷糊糊，给人的感觉是为用课件而用课件，使内容复杂化，所以我们在课堂上一定避免浅入深出。另外，学生做题时，不要插入音乐背景，因为不利于学生思考。值得注意的是：（！）课件代替不了黑板，信息技术是手段，黑板还是重要的，从黑板上可以反映老师的思维过程，过程比结论更重要，过程就是能力，学生有了能力才能学会思维。如：例题的步骤放到黑板上较好，因为老师一边讲一边板书，可给学生留有思考的时间，学生易掌握，若放到课件上一闪而过，部分学生反映不过来，不利于面向全体。重点内容如板书设计应放在黑板上，一堂课若黑板上没字是很遗憾的，不能算成功，也就是说不要让课件主宰了课堂教学。（2）课件代替不了学生动手操作，新课程增加了许多操作内容，这些内容不要用课件代替要让学生亲自操作。如截一个几何体，轴对称图形，游戏公平吗？等。（3）制作课件应注意给学生提供鲜明的视觉，不要一味地设置闪烁，课件出示时，有些字眼不需要出现如数学思维、知识应用等。课件演示时，教师要用鼠标指不要用手。（4）运用好课本这个载体。运用新教材教学时，不要一味地生搬硬套，要根据学生的实际情况，根据教材内容的特点安排教学内容，可以打乱教材内容顺序，也可以不用教材内容，选择学生易懂的问题为切入点，如：销售中的盈亏问题，教材一开始就是例题，若按教材内容授课，学生...
