乘数中间有0的乘法片段教学设计概要VIP专享VIP免费

《乘数中间有0的乘法》片段教学设计一、教学目标1、从现实的、有意义的、富有挑战性的生活场景导入，引起学生对数学的兴趣，并引导学生发现生活中蕴涵的数学问题，寻求解决途径。在此基础上，复习旧知，为本节课的新授打下扎实的基础。2、在复习的基础上，进一步提出新的更富有挑战性的学习要求。在解决问题的过程中，充分挖掘学生的内在资源，加强估算教学，培养数感。同时在解决问题的过程中学生发展能力，并体会到估算的必要性，在合作讨论中加强合作意识。3、经历自主探索“乘数中间有0的乘法”的笔算方法，鼓励算法多样化。在此基础上，学生能自我进行算法最优化的选择。4、引导比较估算和笔算方法之间的区别和联系，逐步形成在笔算时要自觉进行估算的意识。二、教学过程活动一：情景导入，复习旧知。活动目标：从学生熟悉的、感兴趣的、富有挑战性的情景导入，加强学生对数学的兴趣，并引导学生用数学的眼光观察生活，寻找生活中蕴涵的数学问题，并充分调动旧知，解决问题。活动材料：多媒体课件。（学校体育馆的场景四个看台的特写其中某个看台的定格特写。）学生每人一本练习本。活动过程：（一）情境导入，发现问题。谈话：王老师今天到你们学校来，发现你们学校特别漂亮，还有个很大的体育馆，能容纳那么多同学在里面活动。王老师一下子就喜欢上了你们学校，喜欢上了你们同学。其实我们学校也有个不错的体育馆，想看看吗？1、录象展示。（体育馆的画面，并配有介绍——四个看台的特写——某个看台的定格特写。）2、同桌交流：想知道关于这个体育馆的哪些方面呢？3、汇报：预设一：学生：我想知道这个体育馆能坐多少人？对策：①引导其余学生“谁有办法知道这个体育馆能坐多少人吗？”②然后自然导出先求一个看台能坐多少人。预设二：学生：我想知道这个体育馆有多大？对策：告诉学生这个体育馆相当于多少个教室那么大。预设三：学生：我想知道录象上的这一个看台能坐多少人？对策：继续进行下面的教学。（二）估算笔算，解决问题。1、讨论：如何求出一个看台能坐多少个人？必须知道什么？交流列式：17×6（板书）汇报：17和6分别表示什么意思？2、引导估算——17×6的结果大约是多少呢？你是怎么想的呢？预设一：学生——17接近20，20×6=120，所以17×6的结果大约比120小些。预设二：学生——先算十位，“一六得六”，也就是六十。个位“六七四十二”，又给了十位四，加起来也就是一百多。预设三：学生——17×10=170，那么17×6肯定比170的一半要多，大概在100左右。对策：不管学生采用何种方法估算，教师都要加以肯定，肯定学生思考的成果。3、复习两位数乘一位数的竖式计算。独立作业，可请两位学生上黑板板书。口头答。4、讨论并比较：估算结果和竖式计算结果，发现了什么？活动二：设疑讨论，加强估算。活动目标：在复习旧知的基础上，解决更富挑战性的问题，在解决问题中，发展能力。并进一步加强估算，在不断地运用中，体会估算的必要性。在估算过程中，培养数感，培养数学能力。活动材料：多媒体课件。（四个看台的一起展示。）活动过程：（一）设疑讨论，寻求方法。多媒体展示谈话：刚才有同学问“这个体育馆到底能坐多少人？”谁有办法解决这个问题吗？1、同桌互说。（教师可巡视指导，引导学生列式并能说出算式意义。）2、汇报交流102×4（板书）说算式各部分意义。3、提问：这个算式有什么特点呢？4、揭题——我们今天就来研究“乘数中间有0的乘法”（板书）5、小组讨论：4个看台大约能坐多少人？预设一：学生：在纸上进行笔算。对策：引导他们进一步明确要求。用估算的方法求出大约能坐多少人？预设二：学生：102接近100，100×2=200，所以102×4≈200（人）对策：加以肯定，并鼓励该组学生寻求其他的估算方法。体现教学的差异性。预设三：学生：102×4中，百位的1×4得到4，是400，十位0乘4没有，个位2×4不满十，所以结果是四百多。对策：同上，鼓励并提出更高的学习要求。（二）加强估算，渗透算法多样化思想。1、汇报交流不同的估算方法。教师肯定每一位学生的估算方法，只要能估算出正确结果，教师都加以表扬。并鼓励学生寻求多种估算方法，并进行自...