课题课堂自主探究教学的研究与实践结题总结一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景。我校是象州县的一所乡中学，自从进入新课程改革后，我组教师按“新课标理念”进行，致力于“转变学生学习方式”，“面向全体学生，引发学生的内在机制，使学生生动活泼自主地进行学习，在思维能力、创新能力等方面都得到发展”，各教师倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教学中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征----即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中学生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对农村中学学生而言，通过近年的教学发现，农村中学数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点。特别是刚升入初中的新生，他们最重要的心理特点是：面临新的学习内容、学习阶段和学习环境造成的心理适应性问题。也就是说，他们要完成一种转变，即从小学生到中学生的转变，伴随着这种转变会带来新的心理问题，学生自身也自然有新的要求和新的追求。上课时，他们由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。因此新课标所要求的“学习方式转变”，可能为农村中学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是进行新课程改革中的初中数学教师急待解决的。21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。初中《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”教师应“帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高能力，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔。因此，要求教师要：（1）改变传统的教育观念，提高对学生素质培养的要求；（2）注意研究有效的教学方法，培养学生的能力；（3）有意识地培养学生主动学习的愿望。教师在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。（2）所研究的内容本课题主要是针对农村初中数学教学中如何渗透中学生养成教育，在课堂中培养学生自主探究能力，引导学生通过自学、探究解决问题，形成自主探究能力，激发学生的学习兴趣和热情，体验学习的成功和快乐，使学生具有可持续发展能力，促进学生的全面健康的成长。我校数学组要研究在课改中农村初中学生的面临的问题及教学对策。主要从新课程下学生的自主探究、合作学习、数学与生活联系、教学评价等方面研究学生学习数学所面临的学习困难。（3）所要解决的主要问题1、研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）——自主探究研究（猜测验证证明）——提炼交流发表（归纳总结提炼）——变式应用巩固（发散收敛活用）——反思总结提高（检测回顾引伸）。2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索...
