三（2）班语文教学一得让音乐课堂变成孩子们的乐园音乐是一门听觉艺术，应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱培养则是学生的记忆力与再现能力。小学低年级学生在学习中以外部活动和游戏为兴趣的特点，在上课前，我把学生分成蜗牛队和黄鹂鸟队来展开听音视唱的音乐游戏竞赛，大大增加学生学习的兴趣。新课程改变了教师一味传授的权威地位拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的上发生了变化，音乐教师组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。家庭音乐教育活动中，孩子在音乐技术训练的重压下，不仅被大量的枯燥、单调的练习剥夺了应属于孩子童年的快乐时光，并且，为了完成技术要求，大量的为孩子所不可忍受的强化练习、机械的训练，都是在父母的批评、训斥、强制甚至辱骂、恐吓之中完成的。完成练习的任务和获取的学习进步，都是以丧失独立、自尊、自律、自重、个性为代价的。更有甚者，为了逃避父母、教师的呵斥，有些孩子则动“小心眼”，以撒谎、作弊、欺骗来躲过学习和训练，获得自我保护。此时，音乐教育不再是生命教育、情感教育，而是物化教育、奴化教育；我们会发现，属于人的生命存在的、能使人以生命活动的最大限度自由发展的音乐教育，在这里是如此尴尬、被认为是人生命质量提升的必需路途的音乐教育，在此地不仅不被需要，而是被大多数人敬而远之，甚至排斥、人们没有对音乐审美的需求，又怎能够感受到音乐审美的快乐？更关键的是，这种物化，奴化教育完全动摇和摧毁了人的价值和意义在音乐教育中的核心地位。这种没有人的价值和意义关涉的音乐教育，根本就不是音乐教育。没有人文关怀的音乐技术训练是一种无人性的教育，也是一种危险的教育。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着唱歌，音乐欣赏，律动，音乐游戏等为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。唱歌是枯燥的重复，律动是一板一眼的模仿，即使是游戏，也过多地受了目标的影响，显得有些索然无味。其实，每个儿童天生都是一个音乐家，每个儿童都喜欢在乐海中畅游。奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞1、教师在琴上弹出不同长短的两个音，让学生说一说哪个音长。（注意：难度逐级加大）2、请同学用XX和XXX的节奏边排击边按座位的顺序，一个接一个亲切的喊别人的名字，保持同样的速度。教师举例：王平李小明XXXXX注意：喊名字时，大家一起拍手，不要大喊。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字...
