“问题导学六环节”课堂教学模式的探究与实践初中课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。围绕这个主题，许多教师在课堂教学这块阵地上进行了积极的探索和研究，随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高为学生的自主学习、发展个性打下良好基础笔者十年如一日的思索和实践着，追求理想中的高校课堂，形成了“问题导学六环节教学法”课堂教学模式。一“问题导学六环节”教学模式的理论框架(1)在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。(2)问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。(3)学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。二“问题导学六环节”课堂教学模式的功能目标学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识三“问题导学六环节教学模式”解决能力培养目标能对问题情境进行分析和综合；能把实际问题数学化，建立数学模型；能对数学问题进行变换化归；能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理；能对数学结果进行检验和评价；能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。四“问题导学六环节”课堂教学模式的操作程序（一）、明确目标走向讲台用几句话或一个眼神把学生的思绪领到课堂上来，写出或口述本节课的目标，让学生带着目标去学习本节课。本环节用时约2分钟。（二）、问题导学问题是数学的心脏，思维是数学的灵魂，解决问题是数学思维的核心。教师在备课中精心设计利于学生思考、讨论、交流的几个问题，并把问题展示给学生，讲好要求。学生先围绕教材进行个人逐步解读，然后结合问题剖析教材内涵，能达到读有所得。标准中明确指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”把所学的内容问题化，一节课归纳成几个问题，把问题展示给学生，学生自学。学生可采取A、先看课文再解决问题，B先看问题再读课文，C、边看课文边解决问题的方式。在学生自学期间小组里可以相互交流，从而达到解决问题的目的。教师在期间要巡视，要及时提醒那些开小差的学生。也可以适当参与到小组中去。本环节用时约10分钟。（三）、师生释疑让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。常用方式：(1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。本环节是解决问题的环节，就问题导学中的问题让学生解决问题，同时鼓励学生提出问题，再就学生生成的问题让学生交流解决。本环节教师要抓住难点精讲点拨，直接经验的传播也是学生获得知识的重要途径，同时也使学识少走许多弯路。本环节用时约10分钟...
