多学科融合巧妙挖掘数学人文内涵姓名：尹猛单位：湖北省襄阳市东津新区院岗小学邮编：441106电话：15971011083邮箱：1289051825@qq.com小学数学课堂教学中人文精神的培养，是指在小学数学课堂教学中，在教学数学知识、数学技能的同时，结合教学实际给学生以人文素养的渗透，从而提高学生的思想品质、科学文化知识、审美情趣和身心素质，培养学生的创新精神、实践能力和适应能力，在提高小学生数学知识和技能的同时，促进学生个性发展。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的人文精神呢？下面结合自己的一些教学经验来谈一谈。一、巧设情节讲故事要有情节，数学教学也要设计情节，特别是“平淡的”内容更要设计情节。设计情节要从问题开始，不断提出、解决、产生新的问题情境，让学生在这种有情节、有波澜的鲜活的过程中受到数学文化的感染和熏陶。如我在复习“平面图形的面积”时，用课件设计这样一个情节：一位公主由于国家战败，带着几名贴身侍卫逃亡到了原始部落。公主请求酋长给她一块地，酋长说：“好，你们可以在海边圈一块羊皮那么大的土地。”一块羊皮的面积实在是太小了，怎么办？公主冥思苦想，最终想出了一个好办法，那就是把羊皮裁成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么该怎样圈地，公主得到的土地面积才最大呢？随着屏幕上动人的画面和悦耳的解说，学生们的注意力高度集中，思维非常活跃。有的说：“正方形的面积最大，围成正方形。”有的说：“圆的面积最大，应该围成圆形。”这时，又有学生说：“应该利用海岸线，围成半圆，这样面积肯定最大！”这时，我给出羊皮条的长度，学生立即投入计算。通过计算，学生发现确实是利用海岸线围成半圆形的土地面积最大，这与公主的想法不谋而合。学生们舒了一口气，露出了开心的笑容。通过解决这样的问题，不仅巩固了“已知正方形的周长求正方形的面积”、“已知圆的周长求圆的面积”、“已知圆的周长的一半求圆的面积”等一系列知识，而且使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感，印象深刻，经久难忘，数学的文化魅力及应用功能得到了很好地体现。二、捕捉细节我们知道，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法，探索不止的数学精神，求真至善达美的数学品格，对于一个人全面和谐发展具有极为重要的意义。因此我们老师在教学中要有意捕捉教学中的一个细节，以调动起学生数学思考的力量，让数学文化魅力在稍纵即逝中得以再现。如在教学《圆柱的体积》时，我先用教具演示把圆柱切拼成近似的长方体，得出圆柱的体积=底面积×高。自学完例题后，我有意无意地将放在桌面上的“近似的长方体”碰倒，响声集中了学生全部的目光。我顿了顿说：“倒下还是一个长方体。”又顿了顿说：“不过，此时的长方体的底面积和高显然不是刚才的底面积和高了？”学生顿时来了些劲，我趁热打铁，问：“现在这一近似长方体的底面积和高与圆柱又有什么关系呢？”讨论开始了，学生的目光不断在长方体上搜索，信息不断在大脑里检索，慢慢地，答案浮出了水面：底面积等于圆柱侧面积一半，高等于圆柱底面半径，所以圆柱的体积=1/2×侧面积×半径。在很多学生享受成功的喜悦时，突然一位学生说话了：老师，万一这个长方体往那边倒，体积又该怎样算呢？……第二天，有学生写给我一张纸条：圆柱的体积=（半径×高）×（底面周长×1/2）=半径×（底面周长×高）×1/2=1/2×侧面积×半径=1/2×2πrh×r=πr2h=sh.正是这个小小动作，升华了一个教学细节的价值。学生的思维在这一环节中被激发出了无穷的魅力。三、多学科融合数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。如在教学“轴对称图形”时，我先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独...
