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多学科融合巧妙挖掘数学人文内涵姓名:尹猛单位:湖北省襄阳市东津新区院岗小学邮编:441106电话:15971011083邮箱:1289051825@qq.com小学数学课堂教学中人文精神的培养,是指在小学数学课堂教学中,在教学数学知识、数学技能的同时,结合教学实际给学生以人文素养的渗透,从而提高学生的思想品质、科学文化知识、审美情趣和身心素质,培养学生的创新精神、实践能力和适应能力,在提高小学生数学知识和技能的同时,促进学生个性发展。那么,如何在小学数学课堂教学中培养学生的人文精神呢?下面结合自己的一些教学经验来谈一谈。一、巧设情节讲故事要有情节,数学教学也要设计情节,特别是“平淡的”内容更要设计情节。设计情节要从问题开始,不断提出、解决、产生新的问题情境,让学生在这种有情节、有波澜的鲜活的过程中受到数学文化的感染和熏陶。如我在复习“平面图形的面积”时,用课件设计这样一个情节:一位公主由于国家战败,带着几名贴身侍卫逃亡到了原始部落。公主请求酋长给她一块地,酋长说:“好,你们可以在海边圈一块羊皮那么大的土地。”一块羊皮的面积实在是太小了,怎么办?公主冥思苦想,最终想出了一个好办法,那就是把羊皮裁成细细的羊皮条,再用羊皮条去圈地。那么该怎样圈地,公主得到的土地面积才最大呢?随着屏幕上动人的画面和悦耳的解说,学生们的注意力高度集中,思维非常活跃。有的说:“正方形的面积最大,围成正方形。”有的说:“圆的面积最大,应该围成圆形。”这时,又有学生说:“应该利用海岸线,围成半圆,这样面积肯定最大!”这时,我给出羊皮条的长度,学生立即投入计算。通过计算,学生发现确实是利用海岸线围成半圆形的土地面积最大,这与公主的想法不谋而合。学生们舒了一口气,露出了开心的笑容。通过解决这样的问题,不仅巩固了“已知正方形的周长求正方形的面积”、“已知圆的周长求圆的面积”、“已知圆的周长的一半求圆的面积”等一系列知识,而且使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感,印象深刻,经久难忘,数学的文化魅力及应用功能得到了很好地体现。二、捕捉细节我们知道,凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法,探索不止的数学精神,求真至善达美的数学品格,对于一个人全面和谐发展具有极为重要的意义。因此我们老师在教学中要有意捕捉教学中的一个细节,以调动起学生数学思考的力量,让数学文化魅力在稍纵即逝中得以再现。如在教学《圆柱的体积》时,我先用教具演示把圆柱切拼成近似的长方体,得出圆柱的体积=底面积×高。自学完例题后,我有意无意地将放在桌面上的“近似的长方体”碰倒,响声集中了学生全部的目光。我顿了顿说:“倒下还是一个长方体。”又顿了顿说:“不过,此时的长方体的底面积和高显然不是刚才的底面积和高了?”学生顿时来了些劲,我趁热打铁,问:“现在这一近似长方体的底面积和高与圆柱又有什么关系呢?”讨论开始了,学生的目光不断在长方体上搜索,信息不断在大脑里检索,慢慢地,答案浮出了水面:底面积等于圆柱侧面积一半,高等于圆柱底面半径,所以圆柱的体积=1/2×侧面积×半径。在很多学生享受成功的喜悦时,突然一位学生说话了:老师,万一这个长方体往那边倒,体积又该怎样算呢?……第二天,有学生写给我一张纸条:圆柱的体积=(半径×高)×(底面周长×1/2)=半径×(底面周长×高)×1/2=1/2×侧面积×半径=1/2×2πrh×r=πr2h=sh.正是这个小小动作,升华了一个教学细节的价值。学生的思维在这一环节中被激发出了无穷的魅力。三、多学科融合数学教材中充满着人文精神,我们在强调数学教材的工具性时,首先要有效地开发教材中的人文资源,充分挖掘教材中的人文内涵,着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中,将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来,挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。如在教学“轴对称图形”时,我先通过多媒体出示了一组图片,有中国的天安门法国的艾菲尔铁塔,还有生活中常见的蝴蝶等等,同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾,惊讶于生活的美好,已经完全被它们的这种独...

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