五月卅一日急雨中教学设计VIP专享VIP免费

《五月卅一日急雨中》教学设计2014版(2014-02-1122:41:43)转载▼标签：复旦初级中学教学设计语文教育分类：教学设计教学设计：龚侃复旦初级中学教学目标：掌握通过选择具有表现力的局部特点刻画人物形象的写法掌握以短促、反复的语言形式起到铿锵有力的语言效果的写法教学重点：掌握通过选择具有表现力的局部特点刻画人物形象的写法教学难点：掌握以短促、反复的语言形式起到铿锵有力的语言效果的写法教学流程：一、导入1、在上海最繁华的商业区南京西路上，有一座五卅运动纪念碑。请了解这一段历史的同学大致介绍五卅运动。五卅运动资料：1925年5月15日，上海日本纱厂资本家枪杀工人顾正红，打伤工人十多人，激起上海市民的愤怒。5月30日，上海工人、学生2000多人，在租界散发反帝传单，进行讲演，揭露帝国主义枪杀顾正红、抓捕学生的罪行。租界当局大肆拘捕爱国学生。当天下午，仅南京路的老闸捕房就拘捕了100多人。万余名愤怒的群众聚集在老闸捕房门口要求立即释放被捕学生。英国巡捕公然开枪屠杀手无寸铁的群众打死十三人，重伤数十人，逮捕一百五十余人。6月1日复枪毙三人，伤十八人，制造了震惊中外的“五卅惨案”。2、著名教育家叶圣陶在惨案发生的第二天来到现场，饱含激愤的语言记录下了自己的所见所闻、所感所思，这就是课文《五月卅一日急雨中》。二、把握基调，掌握物体人格化写法1、文章题目除了强调这一具有历史见证意义的日期外，还突出了“急雨”。阅读课文，画出写到急雨的句子，思考：作者将急雨称为“恶魔的乱箭”的原因有哪些？急雨冲刷了惨案的血迹，为凶手湮没罪证。浇湿了游行宣告的青年，称为罪恶的帮凶。2、“急雨”本是客观无情的，然而作者却将它人格化了，这样处理有怎样的表达效果？文中还有哪些类似的将客观事物人格化借以抒发强烈情感的例子？“猛兽似的张着巨眼的汽车冲驰而过。”“手枪，是你么？似乎在那里狞笑的，是你么？”3、体会作者走上街头时内心的情感，归纳：作者以-----------的心情来到案发现场------------（做什么）三、掌握抓住局部突出人物特点的手法1、作者一路经过了哪些地方，见到了哪些人，感受到了什么，对其态度怎样？2、作者抓住了人物身上的哪些具有特点的部分进行重点描写，为什么抓住这些部分？外国巡捕狰狞狞笑的手枪愤恨青年学生严肃郁怒严肃郁怒的脸感动普通劳动者伟大刚强英雄的眼神敬佩胆小自私的人可耻神情、语言诅咒3、作者选择这些部分刻画人物有怎样的表现效果？短平快，简洁有力，重点突出，入木三分。四、语言的力度1、经历了这场急雨中的所见所闻，作者的情感心理有什么变化？由悲恸进而生出刚毅的希望2、文末再次提到“恶魔乱箭似的急雨”，与前文的意义有何不同？成为了对正面人物形象的衬托，通过对比张力，更突显出“向前走”的内在力量3、作者在语言运用的角度，是如何给人有力激越的感受的？节奏短促，多用整句，反复有力4、在文中画出这样的句子，用自己认为最有表现力的方式进行朗读。