夹竹桃教学目标：1.会用“无……不……”、“无不”造句。2.通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵.3.启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。4.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：1．通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。2．正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。教学过程：一、复习导入，再次关注板书课题：夹竹桃师组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注。】二、总览全文，引出话题1.要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。2.（课件出示）“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。指导学生读句。3.在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】三、抓住重点，感悟妙处组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。1.学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。2.要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。【设计意图：“无不”、“无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语1言文字训练才合“人文和工具的统一”】3.指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。4.小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却反衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。1.学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。2.要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？A、读悟月下引发幻想的特定情景。抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离、幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键。】B、解读神奇幻想。（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了...
