能量的获得教学目标《能量的获得》一节是浙教版九年级上册第四章第4节，本节内容包括有氧呼吸、无氧呼吸以及多样的呼吸器官等内容。承上食物与营养及消化与吸收，学生知道食物含各种营养素，但不清楚各种食物怎样为人体提供所需的能量；学生科学地认识有氧呼吸和无氧呼吸，启下为后面代谢的多样性及生物的演化打下基础。本节在内容上联系如下：动物有多样的呼吸器官，不同的获取氧气的方法，获取的氧气主要用于细胞进行呼吸作用，即有氧呼吸获得能量，当然呼吸作用的另一种方式是无氧呼吸，在生活中应用接触也十分广泛所以与学生生活紧密相连。通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，明确有机物的氧化分解是生命活动所需能量的来源，从而明确本节主题能量的获得。（一）知识与技能目标：1.知道细胞呼吸的含义，懂得有机物的氧化分解是生命活动所需能量的来源。知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。2.列举人体及植物进行无氧呼吸的实例，通过比较无氧呼吸与有氧呼吸的异同，说出有氧呼吸是生命活动所需能量的主要来源。3.了解不同动物多样的呼吸器官，联系生活实例，说明在不同环境中生活的动物获得氧气的方式不同。4.了解人类应用微生物发酵进行生产的例子。（二）过程与方法目标：1.通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，进一步培养分析归纳的能力。2.通过了解不同动物多样的呼吸器官，进一步建立结构与功能相适应的科学思想。（三）情感态度与价值观目标：培养学生对科学的求知欲，用科学的眼光看待生活中的熟悉事物，做到科学与生活相结合。2学情分析学情分析在八年级下学生已了解有氧呼吸，此节在此应将氧化与供能相联系。而且学生在第四章已经学习了食物与营养及消化与吸收，学生知道食物含各种营养素，但不清楚各种食物怎样为人体提供所需的能量，这就是认知冲突，抓住这一点有助于激发学生学习的动力。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，但它不是宏观的气体交换过程，教学中教师要充分利用学生的生活经验、密切联系生产生活实际，激发学生不断学习的积极性和内在动力，从而引导学生理解呼吸作用的本质和意义，并能运用所学知识解释生产生活中的有关呼吸作用的现象。初三学生求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结，并对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力，从而突破重难点。3重点难点重点与难点1．重点：知道细胞呼吸的含义，比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点。2．难点：呼吸作用的实质。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设认知冲突，导入新课。问题1，早餐吃了吗？问题2，食物中含有哪些营养素？（温故：七大营养素）问题3，各种食物怎样为人体提供所需的能量呢？学生通过预习，容易答出呼吸作用（知新）想一想：呼吸作用和呼吸一样吗？（学生讨论，突破难点，明确呼吸作用实质）设计意图：通过问题串的设计，引导学生温故知新，即从食物到营养素再到能量的获得问题，引出细胞的呼吸作用，并通过学生思考讨论，突破难点，明确呼吸作用的实质。达成“知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件”这一教学目标。活动2【活动】多样的呼吸器官（呼吸的学习）小组竞赛：说一说动物有哪些获取氧气的方式？(比赛哪组说得最多)学生根据讨论进行总结归纳多样的呼吸器官，教师根据情况用ppt补充，通过了解不同动物多样的呼吸器官，进一步建立结构与功能相适应的科学思想。设计意图：通过小组竞赛，激发学生学习积极性的同时，发挥团队的力量，懂得团队合作学习的重要性，同时通过讨论，学生自己根据讨论进行总结归纳多样的呼吸器官，达成“了解不同动物多样的呼吸器官”的教学目标的同时，进一步建立结构与功能相适应的科学思想。过渡：呼吸获得的氧气去哪儿了？（承上启下，引出细胞的呼吸作用）学生容易回答出呼吸作用，有氧呼吸。活动3【活动】（三）呼吸作用（有氧呼吸和无氧呼吸）有氧呼吸的概念顺势由学生得出。思考：1、当你全速奔跑200米后小腿为什么会有酸痛的感觉？2、高等植物水淹后会不会马上死亡？长时间水淹后为什么会出现烂根现象？怎样减少损失？学生通过之前的...
