第二单元《通感表现》（第一课时）课前预习：了解什么是通感并搜集相关课文。对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习作品中通感的运用。相关课程标准：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。”本课旨在进一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解。教学目标：1.了解通感这一特殊的修辞手法，理解通感修辞的表达效果。2.进一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解并运用。3.实践通感、比喻等的运用，提高艺术表现力和鉴赏力。评价任务：1.理解通感修辞的内涵及在作品中的妙用。2.学会体会通感的作用，学会在写作中运用通感这种修辞。3.互读文章，相互评价，展示交流。教学过程：一、激趣导入——词句之中引通感我们在七年级学过宋祁的《玉楼春》，词中有这样一句“红杏枝头春意闹”其实“闹”字是听觉的感受，而“红杏枝头”是视觉形象，作者把事物无声的姿态说成有声的波动，让我们在视觉里获得了听觉的感受。日常生活中，我们常说“甜美的歌声”、“一弯寒月”等，大家有没有思考过：“歌声”是听觉感受，“甜”是味觉印象，“美”是视觉享受，为什么可以用“甜美”形容“歌声”呢？为什么可以用触觉感受的“寒”形容视觉形象的“月”呢？其实，这些语句都运用了一种特殊的修辞手法——通感。二．走近定义——解释之中知通感指导语：“通感”是一种怎样的修辞手法，究竟何为通感？请同学们结合课文给通感下个定义。（学生结合课文给“通感”下定义）通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞手法。三.精彩回眸——文本之中现通感指导语：在我们所学过的本单元课文中，哪些诗文运用了通感的修辞手法？（学生结合课文来谈谈，教师随机点拨）交流示例：学生甲：“大弦嘈嘈如急雨”……“冰泉冷涩弦凝绝”（见课本P73）学生乙：“昆山玉碎凤凰叫”……“露脚斜飞湿寒兔”（见课本P74）学生丙：声音初不甚大，只觉得入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。学生丁：恍如由傲来峰细面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在敖来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上；逾翻逾险，逾险逾奇。教师引导：我们来分析最后两位同学所找的句子，这两段文字出自哪篇课文，分别是从什么角度来写声音的？（《<老残游记>的文学技术》第一处是从人的感觉，第二处是从视觉。）小结：“说唱”是我们运用听觉听到的一种事物，要想把这种事物的形象写的极其生动传神是很不容易的一件事。因而作者采用以感觉，以视觉来写听觉，借助“被熨斗熨过的服帖”“吃人参果的舒畅”“登泰山的艰险”这些有形之物来写难以传达的无形之物——音乐，就会既容易又传神。四．寻找探析——口语之中觅通感指导语：通感这种神奇的修辞方法，在日常生活中的应用非常广泛，只要我们留心观察，就会发现许多运用通感的口语。下面请同学们以小组为单位，从日常生活中，寻找运用通感修辞的句子，谈谈你的理解。（学生分组讨论交流，每组推选一名代表发言，学生如说不说来，教师可适当点拨或举出两个示例，引导学生分析）学生1：“温暖的阳光”，“阳光”是视觉形象，“温暖”是触觉感受，运用通感，互为沟通。学生2：“他笑得真甜”，“甜”本应是用来形容味道的，这里却用形容视觉，就是通感。学生3：“她的声音清晰甜润”，将听觉与味觉联通起来。学生4：“他炒的菜色香味俱全”，将视觉与嗅觉和味觉连通起来。学生5：“这里很热闹”，“热”是触觉感受，“闹”是听觉感受，这里把触觉感受和听觉感受打通了。学生6：“教室里显得很冷静”，“冷”触觉感受，“静”听觉感受，这里把触觉感受和听觉感受打通了。学生7：田震有...
