雪教学设计【教学设想】鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此，教学来自《野草》的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释；教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融合，与文本意旨沟通。【教学目标】1.体味文中“雪”的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求；2.通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言；3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。【教时安排】2教时。【预习要求】1.抄写下列词语，并给加点字注音。磬口脂粉奁灼灼嘻笑褪尽粘连朔方凛冽2.解释下列词语。博识凛冽精魂消释升腾3.思考下列问题。①“雪”在文中象征什么？②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗？③你认为本文作者真正想要表达的是什么？【教学过程】第一课时一、导入2005年春节前后，多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞，给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊！那么，鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢？让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧！（板书课题）二、整体感知问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？（板书：意象、物、情）讨论明确：江南的雪、朔方的雪。（板书：江南的雪、朔方的雪）三、品味探究（一）（研读第①～③段）1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。（板书：美丽、快乐、富于活力；悲哀）点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？讨论明确：思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。（板书：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱）象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。四、归纳小结问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。五、课后作业江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。第二课时一、复习导入提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。（板书：朔方的雪）二、品味探究（二）（研读第④⑤段）1.朗读课文第④⑤段。2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂...
