30诗四首归园田居教学目标知识目标1．简述四首诗相关的背景知识。2．概述四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。3．认识把握借景抒情，情景交融的表现手法。4．背诵并默写四首诗。能力目标1．通过四首诗中的景物描写，揣摩文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。2．揣摩诗中精彩语句的含意和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。情感态度与价值观1．充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，领略诗意，感悟诗情。2．这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。教学重难点重点1．体会诗词的意境美、语言美。2．背诵并默写四首诗。难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴涵着的深厚的情思。突破方法：内联(已学过的诗人的其他作品或他人的同类作品)、外延(课外补充诗人作品或他人的同类作品)，力求对诗人的诗风，思想感情有一个较全面、较系统的整体了解。然后以此指导对个体的解读。强化朗读训练，以读代讲，以读促悟。教学方法1．诵读教学法：通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。2．联想法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想象作品的画面，充分体会诗歌的意境。3．点拨法：抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。4．讨论法：学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。教学过程第一课时一、导语陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”的他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归园田居(其三)》一诗，进一步了解作者的思想感情。二、整体感知1．教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读。2．思考下列问题。(1)这首诗可分几层意思?(2)“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?(3)这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，教师引导并明确：(1)全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。(2)田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。(3)对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。3．自由背诵，检查背诵。三、研读与赏析教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题。(1)用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)(2)找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。学生思考并讨论交流。教师明确：(1)诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴。回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。(2)“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。四、研读《使至塞上》1．导人情境。唐代自开国以来，各方的蕃夷部落不断侵入，唐政府不得不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领土的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记事。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。2．整体感知诗意。(1)教师范读，学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。(2)思考下列问题：出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，...
