《生于忧患，死于安乐》创新教学设计第一课时教学目标：知识与能力：1.顺畅朗读、背诵课文。2.积累文言词汇。过程与方法：引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。情感、态度与价值观：引导学生了解“生于忧患，死于安乐”的道理。重点难点：1.顺畅朗读、背诵课文。2.积累文言词汇。3．了解“生于忧患，死于安乐”的道理。教学步骤：一、导入新课同学们，“卧薪尝胆”的故事你们知道吗？谁来讲一讲？吴王最终为什么会被勾践所灭呢？其实早在两千多年前，孟子就为我们揭示了这个故事的根本原因——“生于忧患，死于安乐”。你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?……对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《生于忧患死于安乐》。（教师板书文题）二、检查学生读书，正音。畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（ɡé）曾益（zēnɡ）拂士（bì）三、朗读课文，整体感知1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。提示：学生把握句中的停顿及重音。2．学生熟读课文。四、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。第一板块：文言知识1.解释重要的字词。发：起，被任用；畎亩：田地；举：被举用，被选拔；士：狱官；市：市场，做买卖的地方；降：下达，交付；大任：责任，担子；是人：这样的人；苦：使……痛苦；心志：意志，感情；劳：使……劳累；饿：使……受饥饿；体肤：躯体；空乏：使……受贫困；乱：使……颠倒错乱；所以：用这些办法；动：使……受惊动；忍：同：“韧”使……坚忍；曾：同“增”，增加；不能：本来不具备的才能；恒：常；过：犯过失；衡：同“横”，梗塞，指不顺；作：奋起，指有所作为；征：表现；喻：了解；入：在里面，指国内；则：表假设，如果；法家：有法度的世臣；拂士：辅佐君主的贤士，拂，同“弼”，辅弼；出：在外面，指国外；恒：常常；然后：这样以后。2.指出下列句子中的通假字并解释。①曾益其所不能：同“增”，增加。②困于心，衡于虑，而后作：同“横”，梗塞，指不顺。③入则无法家拂士：同“弼”，辅弼。④所以动心忍性：同“韧”，使……坚忍。3.一词多义。①舜发于（从）畎亩之中，天将降大任于（给）是人也死于（在）安乐②行拂（违背）乱其所为入则无法家拂（同“弼”，辅弼）士③今亡（逃亡，逃跑）亦死，举大计亦死，国恒亡（灭亡）④死即举（成就）大名耳胶鬲举（被举用，被选拔）于鱼盐之中⑤舜发（起，被任用）于畎亩之中发（发出）于声⑥扶苏以数谏故（原因，缘故）故（所以）天将降大任于是人也4.翻译句子。①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒过……征于色发于声而后喻。③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：理解课文思想内容1.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。第1、2节列举六个出身低微、经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例来阐明人才要在艰苦环境中造就的道理。第3节从正反两方面论述经受磨练的益处。作者先从个人的角度，从正面指出人才的造就不仅重视客观环境的磨练，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨练。接着由个人说到国家，从反面指出决定国家存亡的因素有内外两方面——国内有法度的大臣和能辅助君王的贤士；国外有邻国的侵扰。第4节归纳出中心论点。2.这篇短论在论证方法上有什么特色?举例论证（摆事实），如列举六位逆境中成才的人物事例。对比论证（讲道理）。如把成就伟人与国家灭亡正反对比。五、总结本节课的内容。六、让学生联系实际再举一两个符合本文论点的事例。七、布置作业整理课堂笔记；背诵课文。第二课时教学目标：知识与能力：了解古代哲人“生于忧患，死于安乐”的忧患意识。过程与方法：学生讨论，教师适当点拨来解决。情感、态度与价值观：引导学生了解“生于忧患，死于安乐”的忧患意识，增...
