生命生命教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。初一学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。教学目标1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。通过朗读，整体把握课文的内容3、情感态度与价值观目标：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。第二课时一、复习提问。1．《生命生命》作者，本名，作家。2．填空，补成一句话。（1）一只（）不停地在（）飞来飞去，骚扰着我（2）（）在（）小憩（3）（）令我震惊（4）（）令我肃然起敬（5）（）昂然挺立（（6）我可以（）也可以（）（7）（）遇福遇祸，或喜或忧（）二、质疑问难，合作探究。学生有感情的朗读，思考以下问题：（1）题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?明确：是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。（2）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。（3）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。（4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。（5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、拓展延伸，以读带写。1．启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬?霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？2．以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
