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《散步》教学案例VIP免费

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《散步》课堂教学实录及评点襄樊市第29中学何红进师:同学们,我们今天学习《散步》。师:请翻开课文,接着老师的话来说话:让我们走进美文《散步》,这里有……生1:浓浓的亲情。师:亲情。生2:一个动人的故事。师:故事。生3:生机勃勃的春意。师:景色。生4:深刻的体会。师:感悟。生5:责任感。生6:和谐的家庭气氛。师:说得都很好啊。师:请一起读起来(屏幕显示):让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……(生齐读)师:看,“它”比你们说得生动些啊。(评:这是匠心独运的课始。用余老师的话说,是“开课揭题,直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》,这里有……”巧妙地牵起了课文内容,一下子就把学生带入了文章的意境。)师:这节课我们做三件事。(屏幕显示):我们的阅读活动理解文意朗读课文品味语言师:现在我们开始第一个阅读活动。(屏幕显示):建议你这样理解文意试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。师:大家看,老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”,而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”,这个味道要通过你拟的标题来表现。好,开始动作。(生考虑片刻,纷纷举手。)生1:我拟的标题是“分歧”。师:你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折,来表示你读出了课文的味道。生2:我认为可以拟标题“美”,因为课文很美,里面有爱。师:“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看,表现的范围大了点,可以给这个标题加个限制。生3:可以用“关爱”两个字,因为这一家人都互相关爱着。师:关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。生4:我拟的是“温情的春天”。师:有诗意。春天暗示一种生命力,一种暖意。生5:可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。师:“大路还是小路”,建议你把“还是”两个字去掉。生6:我拟的是“爱,责任”。师:“爱,责任”,很新颖。生6:因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。师:中年人的责任感。师:好,大家说了一些。我们再来看看大屏幕。(多媒体显示,教师讲述):如:“三代同行”这个标题,课文中对此就表现得很充分:“我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”。这从人物的角度,从故事的角度来命题。如:幸福的家庭,亲情无边,分歧,大路小路,责任,背起整个世界;又如:春意,呵护,生命,小事情深,选择,温馨瞬间……师:上面这些标题都是可以的。但是让我们把目光回到“散步”两个字,这么多标题比较一下,老师认为还是“散步”好。为什么?哪个同学帮我来论述“还是‘散步’好”?生1:“散步”写了我们一家三人去散步的故事。师:“散步”本身就有故事在里面。生2:“散步”写了一家人的亲情。师:“散步”有亲情在里面。生3:“散步”会让我们想到谁在散步。师:还有人物在里面。生4:“散步”里面还表现了浓浓的亲情。师:大家给“散步”赋予了新的含义,看,还是“散步”这个标题好啊。好,请看大屏幕。(屏幕显示,老师讲述:)要说本文的标题,还是“散步”好:它简明,准确,含蓄,有情致,有画面感,有故事味。(评:这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说,是“侧面入手,正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”,是引导学生对课文进行整体解读,实际上是引领学生进行发散式思维训练,让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”,把学生思维聚集在作者拟题的用意上,学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术,而且进一步体味到课文的意境。)师:“理解文意”这个活动,我们就进行到这里,下面我们进入“朗读课文”的学习活动。(屏幕显示):建议你这样朗读课文(1)中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。师:下面请大家各自朗读文章,全文朗读,注意“速...

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