西北地区和青藏地区》教学设计一、教材分析西北地区和青藏地区是继第二节“北方地区和南方地区”之后的中国四大地理区域的另外两个部分，教材以对比的方式对其做进一步的描述，这两个区域同属西部非季风区，在自然条件和人类生活、生产方面有很多相似的地方。同时青藏地区因为其海拔高度又别于西北地区，“高”、“寒”是青藏地区主要的自然地理特征，一切地理要素都受到它的严重制约。教材结构鲜明，主要讲述三个问题：第一部分描述我国西北地区的自然特征；第二部分描述青藏地区的自然特征；第三部分讲述两区域的共性特征：以牧业为主的地区。二、学情分析通过前期课程的学习，学生对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已具备基本的读图水平及分析、归纳地理信息的水平，但是纵观全区、综合概括、系统分析的水平还不够，这些需要在课程的学习中持续训练。三、设计思路1、教学目标了解西北地区和青藏地区的自然地理特征，能够说出其对生产生活的影响；教学中贯穿图的使用，进一步培养学生的读图水平和分析问题的水平；对比西北地区和青藏地区区域间的差异，分析并理解其形成原因。2、教学重点区域的自然地理特征3、教学难点区域内各地理要素相互作用的关系。4、教学方法课件辅助、小组讨论、对比分析法四、教学过程过程教师活动学生活动设计意图设置情境导入新课1、课件播放：中国四大地理区域景观图和分属四大区域的诗句。景观图：荒漠景观、雅丹地貌、山地冰川、黄河源地、松林景观、旱地耕作、水乡景色、长江水运诗句：羌笛何需怨杨柳，春风不渡玉门关。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（图片、文字出现后变小在上下排列，点击中部出现中国区域示意图。）2、对学生的活动作以小结。3、强调区域间的差异性，引出课题。（学生完成拖拽后，点击原图出现季风区与非季风区界限。）学生欣赏图片和诗句。学生代表将图片及文字拖至相对应的四大区域中。让学生进步明确我国四大地理区域的划分，感知区域间的地理差异。协助学生更好地理解“春风不渡玉门关”的含义，理解本区大部份位于非季风区。信息交流1、请各小组汇报搜集到的西北地区和青藏地区的相关材料。（要求学生课前广泛搜集并对其加以整理。）2、请各小组阐述所发现的问题、总结规律性的内容。3、小结学生对材料所实行的介绍（包括丰富的内容和发现的问题）。教师要把学生提出的问题归类整理，让每一位学生都明确问题并带着问题走进课堂。学生以小组为单位整理搜集到的资料，派代表在班级汇报。培养学生的问题意识和探索学习的习惯。新课教学干旱的西北地区1、课件展示：属于西北地区的关键字：干旱（这是在学生概括的基础上得出的结论。）2、让学生讨论其形成原因并为学生提供相对应课件展示：①西北地区在亚欧大陆的位置图②西北地区地形图（动画闪烁）③我国东部季风区行进路线示意图（动画效果）（三幅图首先是在一个版面出现，清晰的名称要便于学生的选择，点击任意一幅图都可放大。）3、小结学生的讲解，补充完整，得出规律性的结论。4、从描述西北地区的诗句的差异：“大漠孤烟直，长河落日圆”、“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”引出西北地区地表植被的分布。5、影像资料：西北地区植被自东向西的变化1、学生结合地图册实行组内讨论。2、选择老师所提供的课件上台讲解说明。3、学生小组讨论，阐述地表植被分布的原因。培养学生独立分析问题的习惯和水平。学会利用地图，从地图中获取信息。肯定学生的判断，培养学生主动探求知识的兴趣。新课教学咼寒的青藏地区1、课件展示：属于青藏地区的关键字：高、寒（同样是学生概括出的结论。重申学生这个部分提出的问题。2、、让学生结合生活实际讨论其形成原因。教师为学生提供相对应课件展示：①与“高、寒”似乎矛盾的太阳能的利用。（影像资料：牧民将太阳能电池驮在牛背上；日光城拉萨）②气温随海拔高度而变化的示意图③大江、大河的发源地（图片）3、对学生的表述及两大区域的基本特征作以小结并引出区域经济一一以畜牧业为主的地区。1、小组讨论，分析其形成原因。2、学生代表阐述观...
