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鼓励是高效课堂教学改革中教育方法的灵魂襄阳市二十一中学王学良古人云：“亲其师，信其道”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设，也直接影响学生学习知识的兴趣，我们要求教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，这样无形中就拉近了师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。老师给学生以爱、关心、尊重，将培养学生的高尚情感。他们会给其他人关爱和尊重。（1）使用“情感语言”，迸发创新思维的火花。语言是情感交流的工具，情感的语言应该是真诚的、实在的，绝不是虚伪、造作的。情感的语言能使学生发自内心的舒服，而不是感到憋气、难过。情感的语言能使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，常常是“温暖融化了隔膜，宽松存贮了信心”。用欣赏的目光看待学生的优势智能，适时、适当、具体地赞美他们。如：即时肯定式：“你的回答真准！”“你的做法值得学习。”；赞美鼓励式：“呵！你的回答太棒了。”“真行！这一点老师还不如你。”；激发奋进式：“只要你不断努力，说不准将来你会成为第二个爱迪生。”；树立自信式：“相信自己，你能行。”“因为你没灰心，所以你又进步了。”；启发联想式：“这个问题就这一种思考方式吗？”“如果你变换一种思维，那就柳暗花明了。”；平等对话式：“这个问题咱们一同探讨好吗？”；引起注意式。如：“听，谁还在讲话。”“看谁读得最棒！”；张扬个性式：“敢想敢说，有个性，我真佩服！”等等“情感课堂”的建设，应极力为学生相互交流提供和谐的教育环境。老师首先要“容错”，在课堂上让学生自由表达，放松紧张的心理状态，不用担心说错；其次不追求“唯一”，要鼓励学生通过互相交流，以获得更多的思维方法和思维结果，来拓展思维空间。再次鼓励“合作”，课堂上，要能看到学生合作探究的场面，使学生们相互交流，相互争辨，让学生越辨越深刻。（2）采取“情感行动”，彰显精彩个性。情感课堂的教师要更多地走到学生中间去，对学生采用情感行动：倾听：无论学生的发言是精彩的，还是糟糕的，教师一定要等待学生表达结束之后方可发表意见。因为给学生机会，个性才能得到张扬和发展；点头：点头是无声的赞许；注视：含笑的注视是一种激励，无言的注视是友善的责备；嗔怒：建立在爱心基础上的嗔怒，既能表达教师本人的不满，又能使学生主动改过，并能使学生从内心深处感受到老师的理解和尊重；微笑：微笑是上等的缓冲剂，同时也是最外露的肯定和称赞形式；俯身：弯下腰并不等于教师缺乏教学人格，而恰是教师人格的闪光。适时的俯身会让学生倍感亲切，心情放松，压力消除，从而从内心深处接纳教师；抚摸：对学生的抚摸既显出师者的风范，又拉近了师生的距离。张玉龙是班里令人最头疼的学生之一，父母离异，留守学生，人很聪明，但无心上学。在班里跟几个同样无心学习的学生经常在一起玩，沉迷于网络游戏，学习滞后，常欠交作业，课堂上常睡觉或搞小动作。但他也又一些优点：如乐于助人，尊敬老师，热爱劳动，体育活动积极。如果他能把心思放在学习上，必定是可造之材。在“课外访万家”活动中，我决定对他进行一次家访。2011年11月8日是个星期二，下午放学后我约好张玉龙去他家，当他的外公听说学校老师来了后就开始不断地数落，听着外公的骂语，他的脸色马上暗了下来，然后就和他外公顶起来。看到这种情况，我就马上改口：张玉龙在学校表现不错，班内的地脏了，他会很快、主动地打扫干净；看到老师都会问好；会主动去帮助有困难的同学；上体育课活跃、积极，老师都说他的表现很好。听了这些表扬的话，他的外公不再吭声，脸红红的，而他明显没有刚才那么激动了。接着我继续表扬他的其它优点：如聪明，机灵等。由于说的都是好话，他的外公也高兴了起来，便也陆续地说出他平时的一些趣事。...