刘彦峰落花生教学设计34VIP免费

《落花生》第二课时教学设计与反思甘肃省兰州市城关区大砂坪小学刘彦峰教材分析《落花生》一文是人教版第九册第四单元的第二篇主体课文，课文从一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的故事中，强调人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。全篇课文的重点在“议花生”上。一家人通过谈论花生的好处，了解花生的可贵之处，借物喻人，揭示花生不图虚名，默默奉献的品格主旨。设计思路因为本文是一篇借物喻人的文章,而在种花生、收花生、吃花生、议花生的内容中，都有爱花生的情感融入其中，要体现借物喻人的特点，必须了解花生的品性，在赞美花生中引申到具有花生品格的人。因此，在设计中我抓住“爱”这条主线，采用精读中读懂，研读中感悟，品读中升华的爱的具体表现来设计，在体会文章人物情感的同时，扣住主题单元“生活的启示”联系生的活实际，内化学生的情感。文章“议花生”是核心，而这一过程是以对话的形式呈现，一家人因认识水平大的不同，因阅历的不同，对于花生的理解也就不同，而对话中穿插着花生的品性，家人对花生的赞美，所以，研读对话就成了文章的重点和难点，在组织学生学习的过程中，主要把握两点：1.要体现老师、学生、与文本之间的动态对话，在注重工具的同时，要引导学生关注父亲对子女潜移默化的教育。2.要注重学生学习空间和学习氛围的开放，结合对话，引导学生进行角色互换读书，读懂内容，读透花生的可贵之处，依次延伸，触及学生的生活层面，启动学生的心灵之门。学情分析：学生通过本单元《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》两篇课文的学习，学生对“生活启示”单元引领下的由事引发思考，由场景引发思考的文章的布局有了了解。1.借助自己的亲身体验，触及学生的生活，然后有所悟。2.利用场景的渲染在感悟中启发自己有所为。与文章落花生以对话的形式，学生学文的兴趣比较浓厚。个性化阅读的意识比较强，善于表达自己的见解。教学目标：１.抓住含义深刻的句子，“那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”理解父亲说此话的用意。２.有感情的朗读一家人的对话，引导学生读懂花生的可贵之处，体会花生不图虚名，默默奉献的品质。教学重点和难点：研读父亲说的话，体会花生无私奉献，不图虚名的可贵品质。教学流程：教学环节教师活动学生活动设计意图对话回顾把握内容1、许地山的《落花生》一文写了什么？学生根据上节课的学习情况，结合课文的顺序畅说欲言巧用对话，体现学习氛围的开放性，从文章内容入手，让研读对话了解特点精读对话挖掘品性2、在这个过程中，可以看出一家人对花生……（能用一个表示情感的词概括吗？）是啊，老师也感觉到一家人对花生特别爱，同学们能把这种爱读一读吗？1、我们一家人爱吃花生，母亲就从后院开辟出一块荒地来。2、那晚天色不大好，可是父亲也来啦，是在很难得。3、花生可以榨油，花生得味道美。欢声得价钱便宜同学们刚才交流了除父亲之外的一家人对花生学生个性化表达，可以以读文的形式在文中找能够体会到爱、喜欢即可以学生在老师的引导下读对话。抓住“开辟”读出母亲为了让我们一家人吃上花生得辛苦。联系上下文，理解此句得含义，不能够理解，暂时放下……了解花生得用途，读出孩子们爱吃花生的理由。学生自由读文章得第四自然段，了解花生得可贵之处……学生很快地走进文本，利用读文或概括，以情感推动课文的学习做铺垫。1、从“爱”入手，让学生从生活中来，从事例中来，让学生在表象上了解花生，进一步将学生引向文本，引进生活。2、利用对话，营造主体性、能动性得学习氛围。品读对话内化情感的钟爱，那么，在父亲眼中，他又爱花生的什么呢？引导学生：自由读，齐读，分角色对比朗读。用你积累得词概括。父亲爱花生与别人不一样，他爱的市花生的……？所以，父亲说：出示：因为花生、、，所以父亲说：“你们要想花生，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。”现在，你们知道父亲来过收获节得真正用意吗？联系上下文，继续理解“那晚天色不大好，可是父亲也来啦，是在很难得。”引导学生再次读文，体会含义。你认为什么样认真读一读这几句话，你从中有什麽发现？默默无闻、不...