《光的传播》教学设计VIP免费

4.1《光的传播》教学设计开阳五中邵勇学习目标：1、知识与技能：知道什么是光源；了解光在均匀介质中沿直线传播，能用光的直线传播解释日食小孔成像等现象；知道光在真空中的传播速度，知道光能传播能量和信息。2．过程与方法通过设计实验方法、观察与实验，培养学生初步的设计实验方法的能力、观察能力、提出问题的能力、合作与交流能力；经历探究过程，有初步的探究意识。3．情感、态度与价值观通过学生设计实验、观察实验、分析、概括归纳和推理，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，乐于探索自然现象；认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。重点、难点：（1）重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中沿直线传播。（2）难点：如何引导学生自己设计探究实验，并通过实验现象归纳出光的传播的条件。教法与学法1、教法：启发法、观察法、实验法、探究法、讨论法2、学法：探究实验学习、小组合作学习、对比法、讨论法教具和学具1、教具:多媒体课件、镜子、手电筒。2、学具：激光笔、大烧杯、水、牛奶、纸、火柴、透明玻璃砖等。教学设计：教师活动学生活动设计意图一、引入：教师关闭教室里所有的灯，形成暗室，教师在黑板上写一个字。问：同学们能看见黑板上老师写了什么吗？教师打开电灯。问：①现在看得见了吗？②为什么开始看不见，而现在能看见了呢？③对！在漆黑的屋子里,我们什么也看不见,这是由于没有光的缘故.我们要看见物体,必须要有光进入我们的眼睛。今天我们就来学习与光有关的知识，这些光从哪里来的呢？在物理学中称为光源.。你认为生活中哪些物体是光源呢？（老师将学生列举的例子写在学生回答：不能。（能。）（因为有光。）给学生一种强烈的视觉反差效果，带给他们新颖感，并自然地将本章的主题（光）引出来，同时也是本节的主要知识，从而自然地引出新课。先告诉学生光源的名称，让他们列举出1黑板上。）演示实验：用镜子反光。提问：①镜子是光源吗？为什么？②现在我们来分析大家举出的月亮、夜明珠等是光源吗？为什么？由此引导学生归纳出光源的定义。纠正同学们列举在黑板上的例子。④你们知道自然界中最大的光源是什么吗？使用多媒体进行介绍并对光源分类。⑤现在这个电灯在发光，我们能看见它，说明有光进入我们的眼睛，那光是通过什么物质进入我们的眼睛的呢？⑥由此说明光能在空气中传播，那光能不能在液体和固体中传播呢？介绍书上57页光的介质的定义。⑦前面我们学习过声音也能在气体、液体和固体中传播，但它不能在真空中传播，请问光能不能在真空中传播呢？请举例说明。⑧现在我们知道光能在它的介质中和真空中传播，那它在其中是怎样传播的呢？现在我们有这些物体，你如何设计实验方案来验证自己的猜想呢？（让学生分组讨论）㈠全班分组展示学生的设计方案，师生共评，选举最佳方案。㈡介绍一些光学器材以及其用法。（提醒学生注意：不要让激光束射到眼睛上！）㈢学生分组实验。㈣老师巡视并对学生的探究过程进行指导。让学生总结实验结论。思考：光是不是在任何物质中都一定沿直线传播呢？请举例子说明光在什么情况下不沿直线传播的？多媒体演示：⑴光在两种介质的交学生举例子。观察并回答问题。（不是，因为它不发光。）（不是，因为它们不发光，而是靠反射太阳的光。）（能够自己发光的物体叫做光源。）（太阳）观察、思考、总结（空气）（能，比如在水和玻璃。）阅读知道光的介质的定义。（能，例如太阳光，它照射到地球上要经过太空，而太空就是真空。）猜想后回答。自己认为是光源的物体，再用镜子实验引导学生自己归纳出光源的定义，然后反过来纠正他们自己的错误，这样让他们更自然地得出光源的定义，而且印象更深刻。课堂上要相信学生的能力，大胆放手让学生自己总结规纳，教师作为学生中的一员，适时给予一些点拨，课堂上保持师生关系融洽，让学生充分发挥自己的能力，调动起每一个学生的学习积极性。2界面发生偏折的图片⑵海市蜃楼让学生看书57页图4—1—3由此说明光沿直线传播是有条件的，是什么条件呢？介绍光线的定义和画法。请大家想一想在我们生活中有哪些现象和事例说明光是沿直线传播的？多媒体演示：⑴排队、射...