把课堂还给学生 (2)VIP免费

把课堂还给学生－《一亿有多大》教学案例传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生的主体发展。而未来的天下不再是倾听者的天下，所以教师要放飞课堂，给学生一片大海，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一定要舍得把课堂还给学生。下面我将结合《一亿有多大》两个教学片段，谈谈我对把课堂还给学生的理解。片段一：师：大家有没有看过中央台大型求证栏目《是真的吗？》？生：（有的说看过，有的说没有看过）分析：听到此处，我眼前一亮，以为老师要设计游戏环节，顿时注意力高度集中。师：现在老师来客串求证活动的主持人，请同学们来配合老师，好不好？生：好！分析：学生此处热情高涨，听的出来学生很期待这个活动。师：一亿张纸的厚度比珠峰还高，是真的吗？生：是（很小的声音）分析：低沉而生硬的“是”道出了学生的无奈，似乎白期待了一样，同时我也觉得很可惜。师：一亿个一角钱可以换2个五百万，是真的吗？生：（有答是，有答不是，还有不说话的）分析：此时课堂上学生的参与积极性明显下降。师：一亿双筷子接起来，可以往返15趟北京（襄阳-北京），是真的吗？生：（同样问题的答案五花八门，声音也很小）分析：在出示课题《一亿有多大》之后，教师意在带领学生大胆猜测一亿到底有多大。这是一节市级优质课赛讲，教师为了导入新颖、独特，联想到时下火热的求证栏目，并且把这个栏目带到课堂上。想法很好，标新立异，激发了学生的参与意识，虽然有一半的学生没有看过这个栏目，对此一无所知。但是教师在教学设计中，违背了生中心观，局限了学生的思维。教师以三个封闭式的问题启发引导学生去猜想、体会一亿的大小，学生被动的被老师牵着鼻子走，对封闭式问题的答案无从得知、不确定，以至于不自信，不敢表达自己的观点。这样的不自信慢慢的积累，越来越多的学生不愿意继续思考，也不再配合老师了课堂气氛显得沉闷，恐怕这样的问题再多来几个，老师就剩唱独角戏的份了。相反，假使教师注重生中心观，引导学生联系实际对一亿进行猜想，生问生答，把课堂还给学生，给学生宽松愉悦的氛围，学生参与积极性会很高，同时思维也会更发散，课堂效果截然不同，也为后面的探究埋下伏笔，学生更有实验的欲望，迫切的想要验证自己的猜想，课堂说不定会高潮不断，好评如潮。片段二：1师：通过小组合作，结合活动要求，每个组都选择自己感兴趣的活动进行研究，并获得了数据，哪个组先为我们展示你们的研究结果？分析：教师在引导学生初步了解活动方法和目的的基础上，把课堂还给学生，放手让学生以小组的形式制定方案、动手实践获得实验数据、分析处理试验数据。同时在学生动手实践操作时，老师随时关注学生学情，及时引导。生：我们组首先用秒表测量数一百本练习本所用的时间，数据是90秒，推算出数一千本需要900秒，数一万本需要9000秒，数一亿本需要9000万秒。然后我们再把秒换算成天，先把9000万秒除以3600换算成25000小时，再把25000小时除以24换算成1042天，最后把1042天除以365换算成2.8年，也就是大约3年。所以我们组的研究结果是数一亿本练习本大概需要三年的时间。师：展示的思路很清晰，语言很流畅，我们听的也很清楚。当你们组得到这个数据的时候，你们有什么体会啊？分析：把课堂还给学生，教师的点评也是一种文化，此处教师的点评不是简单的肯定或者否定。学生所汇报的这组数据确实是老师想要的，但是老师并没有简单的肯定学生的展示。教师的点评很到位，很细微，明确指出学生思路清晰、语言流畅，很有激励性，同时继续深挖，有什么体会啊？生：数一亿本本子的时间有点长啊。师：三年真的能数完吗？生：根本就不够。数一亿本练习本应该是需要连续的时间3年，而我们还要吃饭、睡觉学习、玩。师：如果老师现在让你一个人去数一亿本练习本，你愿意吗？生：不愿意。师：为什么？生：时间太长太长太长了！我说不完。师：数一本，谁愿意？生：（争先恐后的我，我，我）师：现在你对一亿有什么想法和体会呢？生：数一本本子很简单，但是数一亿本练习本...