两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思水营小学李叶红首位不能整除的除法竖式计算原理，是本单元的重点、难点，怎样才能让学生理解“十位上余下的数和个位上的数合起来再除”呢？我想到了要从形象到抽象的方法，只要学生会用实物分，就可以从中提炼出相应的步骤。教学“52÷2”时，我先让学生试除，只要求发现问题，不要求计算完毕。学生在计算过程中立刻发现“十位”余下的“1”不知道怎么办？我让学生不急着算下去，让小棒来帮忙。学生边分小棒边总结出：每个班先分得2捆，再把剩下的一捆和2根合在一起分，每班分得6根。我着重抓住“余下的1捆和2根合起来再分”，让学生反复说。再让学生看竖式怎样算时，大家都意识到“十位的余数要和个位的数合起来再除”。我的教学观：数学是一门比较抽象的学科，教学时必须遵循从具体到抽象的过程，抓住操作就抓住了具体，理解了抽象。两位数除以一位数（首位能整除）的教学反思水营小学李叶红本节课的自认为做得比较好的地方也有两处：1.搭建了算法与算理之间的桥梁通过让学生摆小棒说算理，进行动作的思维，→看图说算理，进行形象的思维→看算式口算说算理，进行符号与逻辑的思维，掌握计算的方法，形成计算的技能。2．在出现了等价思维的算法多样化时关注了“基本算法”，（对后续学习有价值的算法）。困惑之处：（1）这堂课如果不进行这样的调整，学生能掌握这么多的容量吗？能有100%的正确率吗？（2）在让学生掌握基本算法时，我好像是强加给学生的，而不是学生体验出来，感悟出来的。课上的片段是这样的：生：8÷2=4，40÷2=20，20+4=24；师：能算出答案，所有的算式都可以吗？增加一捆小棒，58÷2=，如果先算8÷2=4，那5捆怎么分呢？演：可以呀！我会算。8÷2=4，50÷2=25，25+4=29。师：看这儿，8根课以平均分成两份是好分的，但这5捆也平均分成两份，就不那么好分了。现在回忆这部分内容，真是觉得糟透了，下面有学生说拆一捆就可以分，我却视为没听见，在这儿拼命地强调不可以从个位算起，要从十位算起。这部分是不是画蛇添足了？
