浅谈生本课堂教育第六小学马驰随着教育改革的不断深入，人们在素质教育方面不断地探索。尤其是近年来的生本教育理论被炒的沸沸扬扬，我带着好奇心对这种理论进行了初步学习和了解，在教学实践中进行了大胆尝试，有了一点儿收获体会，下面，我把这方面的情况写出来，分享给同事们，以便相互交流、相互提高，不妥之处恳请斧正。一，我对生本教育理论的了解生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。生本教育是以生命为本的教育，因此称生本教育，又称她是生命教育。因为这种理论是运用到课堂教育上的，所以还有“生本课堂”、“生命课堂”之说。十几年来，生本教育理论逐步完善；生本教育实践越来越深入；生本教育越来越受到广泛关注与推广。生本教育理论突出表现在五个方面：1，生本教育的儿童观认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，可以形成教育的新的动力。2，生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，教师在教学中要尽可能“不见自我”。3，生本教育的课堂教学观认为：学生在老师的组织引导下自主学习，这种自主学习区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。4，生本教育的评价观认为：生本教育提倡减少或最终取消频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。5，生本教育的德育观认为：学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，从而起到最大的德育作用。二，我对生本课堂教育的尝试如何把学生本来就具有的学习潜能激发出来，让学生自由的、快乐的学习，我在教学实践中运用生本教育理论，结合自己小学低年级课堂教学进行了一些尝试和探索，我的做法是：1，设置前置性学习。老师在上新课之前给学生布置课前预习，这种课前预习，不仅仅是读读课文，查查课后的生字。而是由浅入深的设计几个问题，引导学生去自学课文，记住自己在预习课文中的收获和感悟。我在讲小学第二册第四课《春雨的色彩》之前，先一天放学前要求学生回到家要把新课文熟读10遍，不但要在课文中圈划出生字、新词、给课后生字标上拼音，最主要的是通过划分自然段来找出春雨表现出有哪几个色彩。这种精心设置的前置性学习的好处是：一是学生带着问题学、带着任务学，可以激发学生本来就有的学习潜能，达到自由学习、快乐学习的效果。二是通过学生与书本的对话，让学生依据自身的理解来尝试学习，可以调动学生的潜能学习资源、形成教育的新动力。三是变老师教为学生学，由于学生进行了有准备的课前预习，打下了基础，可以节省老师在课堂上讲课的时间，可以避免老师讲的口干舌燥、学生听得昏昏欲睡，老师疲惫、学生厌学的被动现象。2，拓展引申性学习。引申性学习就是举一反三、拓展知识面，激发学生的学习兴趣。仍以《春雨的色彩》课文为例：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”对这一段的知识点的理解是，因为春雨的少春雨的小，春雨下得很细，所以洒落时很轻，发出的声音是“沙沙沙”。因为春雨在无风或微风的状态，所以像“线”、又细又长。我把春雨的小与少延伸到“春雨贵如油”。我又让学生把春雨与夏雨、秋雨在声音、形状、数量大小方面进行比较，夏天的雨量大，风也大，尤其是狂风暴雨，形状像瓢泼，声音是哗哗啦啦。而秋雨则是绵绵细雨，声音是淅淅沥沥。通过比较，不但让学生加深理解了春雨为什么会形成这样的色彩，而且拓展了学生的知识面，开阔了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。3，抓好自信、自尊学...
