在体验式教学中促进师生双主体和谐发展武汉市光谷第九小学王娟内容摘要：新世纪给我们一个急剧变化的转型年代，社会在转型，教育在转型，课程也在转型。教育改革的核心是课程，围绕这一核心，我们要根据素质教育的要求，积极开展教育教学的改革。我校立足实施素质教育的主渠道——课堂教学的改革作为推进课程改革的重中之重，深入实施素质教育，科研强校，特色立校，开展特色教学方法的研究，努力开创素质教育的新局面，力促学校办学再上新台阶。关键词：素质教育体验教学科研强校特色立校一、理论依据教育的根本功能是促进人的成长与发展。我校以马克思主义人本学说为指导，以人的发展为本，以儿童为中心，关注生命的过程和质量，遵循教育规律，形成科学的人才培养模式，提出了“生命发展”教育理念，即尊重人的生命主体意识，开发人的生命发展的能动性，促进人的自我教育能力的形成，创造人的精神生命，让学生形成自我教育的能力，自主发展的意识，让生命的潜能能动性地发展，达到实现教育的理想境界地，在“生命发展”教育理念的倡导下，我们的课堂教学捧出的是一个个有鲜明个性的活生生的人，追求的是每个学生的生动、活泼、主动的发展，课堂教学是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是师生这一对生命主体共度的生命历程，共创的人生体验。因此，我们认为“体验式教学”是与师生双主体互动成长这一过程相契合的一种教学方法，强调学生的主体性实践，是体验式教学的显著特征；提高教师的主体实践水平，是提升体验式教学活动层次的重要方面。二、研究策略（一）认知研究阶段任何一种教学方式的研究都需要一定的观念基础，进行体验式教学方法的研究也必须解决教育者的认知问题。1.组织学习、讨论，唤起关注学生体验的自觉意识。由校行政领导及专家教师——骨干教师——青年教师分几个层面逐一学习。学习学校“生命发展理念”、新课程理念，提高对素质教育思想的认识。同时，确立两个理念，唤起关注学生体验的自学意识。一是确立“生本”理念。由关注自己的工作运行，转变为关注学生的感受、体验，通过学习，大家获得了新的认识：“无体验就无内化，就无发展”，“体验是认识世界和情感发展的必由之路”，应该自觉地关注学生，关注学生亲历实践中所产生的体验。二是确立“体验教育的理念。即在设计和组织教育过程时，将学生客观存在着的体验心理过程，转化为可开发、可利用的因素，自觉地最大限度地让学生在亲历实践中，去主动有效地体验生活、感悟人生、提高素质。2.开展理论研究，夯实关于体验式教学的认知基础。我校各学科教研组在组织学习与研讨活动时都加强组织学习了体验式教学的有关知识，例如体验的概念、体验的产生、体验的价值、体验的类别等。在奠定认知基础时，特别注重弄清体验源于实践，产生于活动的过程；体验无处不在，无时不有；体验实践是一个变量；无体验就无内化，就无教育实效；体验是认知世界和情感发展的必由之路；体验形式多种多样，可以从不同角度分出许多种类，对体验教学的理论研究，夯实认知基础。3.借助有关专家力量，提高体验式教学研究的科学性与实效性。我校专门聘请了一批在学术理论研究、教学实践研究上都具有丰富经验的专家，定期到我校指导，为体验式教学研究从开始就步入科学、实效的正轨提供了有力保障。（二）操作实践研究阶段具有了对体验式教学的认知基础，具有了体验式教学的自主意识，实践体验式教学就成了一种自觉主动的行为，教师在引导学生强化体验的积极实践过程中，自身的体验也在不断丰富和升华，这也正促成了师生对生命主体的课堂教学过程和谐发展，形成了我校的特色教学模式——“师生双主体和谐发展“课堂教学模式。这一教学模式大体分为四个环节：创设情境——自主探究——合作交流——迁移创新。当然这四个环节都是围绕着“体验”这一主线展开的。学生在教学实践前、实践中至实践后，就是体验产生、形成、升华的过程，而教师在此过程中不断引导、激励学生获得系列的积极体验，自身也能获得赏心悦目的情感体验和一种无声的激励，二者互相交融，不断将体验式教学活动推向一个更高层面。1.创设情境教师在创设每次教学实践活...
