小学生态化课堂教学形式研究阶段工作小结（通用）本学期，我校成为了区进修学院承担的市级课题《中小学生态教学实践研究》（课题编号为[渝教规办XX—07—008]）的子课题研究学校，主研《小学生态化课堂教学形式研究》。我们选拔了一批工作积极主动，业务才能强的老师担任课题主研与协研工作，构成了一支具有较强科研才能的研究队伍，并确定了三个实验班级，分别是2.2班（班主任xx）、3.2班（班主任xx）、4.1班（班主任xx）。依照“中小学生态化教学实践研究”总课题组的研究方案、XX上期工作计划和我校本期的研究计划，全体研究人员积极认真开展了生态化课堂教学课题实践研究工作，现将本阶段开展的工作总结如下。一、确定研究内容1、围绕课堂教学实践，营建生态化课堂教学环境；2、围绕建立平等和谐的师生关系，改良教学行为；3、围绕提高课堂教学质量，改良课堂教学策略；4、围绕课堂教学有效性，探究生态化教学评价。通过研究激发老师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性。以语文、数学科学为重点，开展生态化教学实践研究，优化教学过程，促进学生生态开展。二、重点研究工作本期我校课题组在教科室的指导下认真开展课题研究，每个主研人员和参研人员积极学习，主动实践，探究小学生态化课堂教学形式。1、制定方案计划2月我们接到任务以后，依照总课题组的研究方案，结合我校实际制定了我校的子课题研究方案并进展再次修正，确定了我校子课题的研究内容和研究目的，确定近阶段工作方向和工作重点。2、组织理论学习3月组织全体研究人员进展生态化课堂教学理论学习，如：《构建生态化的合作学习课堂》、《论生态课堂及其构建策略》、《生态课堂教育的又一种追求》、《遵照生态规律构建生态课堂》、《论课堂的生态本质和特征》等。通过学习进一步理解生态化理论根底，明确生态化课堂的特征和内涵，探究生态化课堂教学形式。3、营建教学环境生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续开展的课堂，是学生学习、成长和完善生命开展、提升生命质量的场所。营建生态的教学环境关于生态化课堂显得尤为重要。（1）布置温馨的学习环境教室布置标语和图案，让学生感受学习气氛的轻松和愉快，环境的温馨与温馨，激发学生主动参与学习的热情和积极向上的愿望。（2）建立民主平等的教学气氛师生之间平等对话，让学生成为学习的主人，成为课堂的主体，老师成为学生学习的伙伴，培养学生自主学习的才能，大胆质疑咨询难，勇于动手实践，调动学生学习的决心。4、践行课题研究（1）开展调查分析，预备施行研究在制定研究方案和计划的同时对我校的学生和老师开展了咨询卷调查，并进展了分析研究，撰写了调查研究分析报告，为考虑施行计划打下了根底。（2）结合班级特色，进展研究分工方案和计划拟定之后，组织研究人员召开会议，对生态化课堂教学形式的5个环节进展研究分工。课程预习：彭玲、张利、黎静情景创设：谷英、胡登菊目的导向：李煊毅、周瑜交流讨论：陈瑶、尹平反应拓展：黄东、钟安娜针对本人的研究环节开展课堂实践，寻找本人的实践方法，以教学随笔和研究心得等方式写出了研究感想，为下一步研究提出了新的考虑。（3）课堂实践展示交流本期生态化课题进展了两次研究展示活动，每次展示有主题、有交流、有引领。4月9日上午，周瑜和李煊毅进展了生态化课堂实践展示，课题组罗咏梅和董晓宇老师到我校进展课题研究指导，一起研究了小学生态化语文教学的目的导向教学设计，同时对我校的语文教学也提出了非常多珍贵的建议。4月17日上午，我校举行了数学专场的说、上、评“三课”竞赛。参加本次活动的有进修学院教研员吴行鹏老师和六校联动的领导和老师们。这次活动以竞赛为契机，紧紧围绕“探究小学生态化教学形式——课堂上如何让学生有效参与”为主题进展教研活动，按说课、上课、集体研讨，最后专业引领几个环节开展。王国利老师说课生动形象，黄东老师说课深化明理；钟安娜老师执教的《探究规律》和陈瑶老师执教的《小数的性质》，都以生为本，注重发挥学生的主体作用，运用自主讨论、小组合作方式，...
