小班化课堂教学模式类型顺序模式优势体现理论支撑操作策略情景教学模式情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”（1）以生活展现情境（2）以实物演示情境（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境（5）以表演体会情境互动式教学模式（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。（3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。（1）积极参与策略，A、全员参加。B、全程参与。C、差异参与。（2）情感交融策略（3）人际合作策略（4）教学相辅策略尝试教学模式1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。（2）有效地掌握知识1）让学生在迫切要求之下学习（2）组织好课堂教学的层次（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学分层教学模式（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异（2）分层教学的精髓是因材施教（3）分层教学符合教学的可接受原则美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所以的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。（1）分层确定学生组别（2）分层制订教学目标（3）分层设计教学方法（4）分层设计作业练习（5）定期进行层次调整국국국국국국국국국국국국직직직직직:가직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직가직직직직직직.직직직직가직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직직:직직직직직직직직직직직직직,가직직직직직직직직직직직직가직직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직직직직가직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직가직직.직직직직직:직직직직직직직직직직직직직,직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직(직직직직)직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직:직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직직직:직직직직직직직가직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.가직직직직직:가직직직직직직직직직직직직직가직직직직직직,직직직직직직직직직직직직직직직직직직가직직직가직직직직직직직직직직직직.직직직직직직직직:직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직,직직직직직직직직직'직직직직직','직직직직직직직','직직직직'직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직직직직직직:직직직직직직직직직직직직직직직,직직직직,직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직가직직직직직직.직직직직직직직직직직:직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직직직직직직:직직직직직직직(직직,직직직,직직,직직)직직직직직가직직직직직직직직,직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.직직직직직직:직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직,직직,직직,직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직직.
