三上2单元《奇妙的提示语》小群文阅读教学设计新部编版VIP免费

教师学科教案[20-20学年度第—学期]任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校精品教学教案设计|Excellentteachingplan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计|Excellentteachingplan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰（六）阅读过程1.-----------比较阅读感受作用（1）提供小故事《想飞的小羊羔》的两个版本（有丰富的提示语无提示语）①自读，比较。②讨论：两个故事内容一样，但读起来有什么不同？③学生交流，老师指导勾画批注的方法。（2）结论：最后让大家感受到有提示语，无提示语表达的不同效果。提示语让我们看到说话者的神态、动作，感受到说话的语气，仿佛亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物栩栩如生，活灵活现。2.精心阅读体会效果（1）自读《陶罐与铁罐》片段，勾画提示语。（2）比较提示语在对话中的不同位置。（3）各小班很角色练读，交流体会不同位置的提示语在对话中不同的表达效果。（4）达成共识.：提示语的位置不同，表达效果不同。要根据情境，把强调的内容放在前面、中间、后面，或者省略。3.自主阅读深入感受（1）提供两篇有丰富对话及提示语的短文，学生们根据自己的喜好，选自其中一篇，静心阅读，深入感受提示语的奇妙之处。（《会打喷嚏的帽子》、改写的《小蝴蝶花》）阅读要求：（勾出文中的提示语，体会故事人物说话时的神态、动作、语气、情绪。标注提示语位置：前，中，后，无，并批注阅读感受。）（2）各小班交流。（3）相机选择一至两个小班上台，与大家分享交流。（选择感受深刻的一处提示语，感受提示语的表达效果。展示台呈现学生的批注文本，此环节既检查学生自读批注情况，又在交流中深化学生对提示语的认识，在交流中碰撞出智慧的火花。）4.-----------创设情境练习运用（1）练笔：创设情景，让学生根据人物对话时的情态，添加恰当的提示语。展开合理想象，根据下面的内容，添加表现人物说话时动作、神态、语气等描写对话的精品教学教案设计|Excellentteachingplan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰提示语。此环节是群文阅读与习作相结合的一个拓展延伸，让阅读走向生活。星期天，妈妈带着小华到公园玩，公园里风景如画。小华蹦蹦跳跳地跑在妈妈前面，一丛盛开的月季花出现在拐角的花坛里。“多美的花呀，我要摘一朵送给妈妈！”小华说。“别动！”妈妈说，“公园里的花是给大家看的，不能摘！”小华刚伸出手，就被妈妈的话阻止了。（2）把下面的内容，改写成有对话的一段话，要求含有表现人物对话时神态、动作、语气等描写的对话提示语。小表妹拿着小灯笼，叫我带她去楼下的花园玩耍。（3）交流展示。（展示台呈现学生改写作品，师生点评）5.总结通过今天的学习，我们知道了提示语多么重要，运用恰当的提示语，能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地烘托故事情节，更好地表现人物性格。七）板书设计精品教学教案设计|Excellentteachingplan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰奇妙的提示语“妈妈，为什么小鸟能飞上天，我却不能呢？”小羊问。“呃，这个嘛……”羊妈妈说，“那是因为你没有翅膀呀!”小羊说：“我一定要长出一对大翅膀，飞上天去看看，那一定很好玩！”羊妈妈说：“好呀，你好好吃草，快快长大，说不定真能长出一对大翅膀呢！”小羊羔听了妈妈的话，吃得更香了。它似乎看到自己扇动着一双洁白的大翅膀，在天空自由飞翔，飞得比小鸟还高呢！陶罐和铁罐（片段）作者：黄瑞云国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”“和你在一起，我感到羞...