一、在课题研究之前我们朗读课的主要做法：教师对朗读课的认知比较肤浅，简单地理解为朗读课就是“读”，目的是扫除生字词障碍，学生能读地通顺，断句正确即可。主要做法是上课老师范读，学生听读，然后不断点学生试读，读到通顺为止。存在的问题：这种朗读课仅仅为学生解决了生字词问题，缺乏技巧的指导、少了学生与文本之间的情感交流，因而课后学生对文章的感悟不到位，理解不深刻，更不能做到学以致用。二、在课题研究之后我们朗读课的主要做法：大胆放手，先让学生试读，给学生留有充分的想象的空间，再通过提问发散学生思维，让学生自由解答，充分发挥学生的主体能动性，之后再让不同的学生试读，让学生通过比较不同的朗读获得更多不同的感受，达到仁者见仁，智者见智的良好的效果。我们还尝试讨论教学法，在教学时将学生分成多个讨论小组，采用协作式学习方式引导学生积极思考问题，强调以学生的团队学习为主。在小组中学生思维可以相互启发，也可以更多地交流朗读经验，提高语文素养。在有限的时间内，使学生最大限度地理解散文，并掌握散文朗读方法，为其今后的散文学习和能力发展打下良好的基础。我们更常用的是情景式教学法，这种方法适合运用于散文朗读教学，教师通过在教学过程中创设情境，让学生身临其境，体会作者的情感变化过程，深入理解散文的内涵。调动学生的多种感官，甚至可采取视频朗读便于学生直观感知文本，不仅压缩教学时间，还大大地提高学习效率，增强课堂教学趣味性，提高学生的兴趣。课题研究前后我们的朗读课教学主要改变：相对于以前的朗读教学，通过课题研究，我们现在更注重根据教学目标和学生实际情况，在实践中更注重以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，最大限度地实现散文阅读的有效教学，大胆放手，在教学中留有想象的空间。充分调动学生的多种感官，提高了学习效率，增强了朗读课堂教学趣味性，提高了学生的情感的感知能力，也增强了学生的语言表达能力。
