探寻常态中的高效课堂VIP免费

在百度上搜索，发现关于高效课堂的理论不胜枚举，甚至很多学科的课堂都有了固定的教学模式。对于我们品德课堂来说，我们认同这样的认识：高效课堂是由传统的以老师讲授知识为主变为以学生自主学习、合作探究为主，充分体现了以人为本的思想，突出了学生的主体地位。高效课堂为什么要如此强调学生的自主学习、合作探究。这里我们首先来看一下美国国家实验室研究的关于知识学习的金字塔理论，相信我们会从中受到一些启发。研究结果是这样的，大家看图表：对知识的保持率，如果用耳朵听，知识保留5%；用眼阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，我们要追求高效课堂，教师要自觉改变陈旧的教学理念和教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自主学习，合作探究，提高学习效率。为此，我们准备缩小我们的研究视角，将主题定位为“聚焦学生活动，探寻常态高效”。让学生在活动中去学习、体验、合作、探究、成长，通过一节节课例的讨论，我们碰撞着，成长着。1二、学生活动见高效——有没有给学生动的时间。《品德与社会》这门综合性课程，其显著的特征之一就是活动性。建设高效课堂，这种以生为本的思想，道出了学生在课堂教学过程中的主体地位和主动参与权。我想要达到这一目标，第一步要看在教学过程中，老师能不能够把课堂时间还给学生。否则，皆为空谈。《天有不测风云》是苏教·中图版《品德与社会》六年级下册第二单元《地球生病了》中的第一课，根据课程标准对本主题的阐述：了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面，体会人们在危难中团结互助的精神的可贵，学习在自然灾害面前自护与互助的方法，形成相应的能力。这一课教材共安排了三个方面的内容：“大自然的另一副面孔”、“天灾之中有人祸”、“天灾无情人有情”。文本的第一块面“大自然的另一副面孔”，就有“自然灾害种类多”这一内容，书上进行了明确的文字分类。气象灾害洪涝、干旱、暴风、暴雨、寒潮、冰雹、龙卷风等地质灾害地震、崩塌、滑坡、泥石流、火山爆发、水土流失、土地沙化、盐碱化、地面沉降等火灾树林火灾、草原火灾等海洋灾害风暴潮、海啸、赤潮、海面上升等生物虫害虫害、鼠害、草害、病毒传染病、细菌传染病等其实这样的内容，如果事先让五年级的孩子去看，孩子也能获得一定的认知，也许看起来课堂更为省时，教学可以不必为此止步。可是，如果孩子们看看就学会了，还要老师干什么？在实际研讨的课堂中，让我们来看看老师是如何引导学生在活动中自主学习，给学生合作探究的时间的。2课堂上，教师巧妙地让学生动起来。先让孩子写下自己所知道的自然灾害的名称，再让孩子上黑板按类张贴，教师及时更正。尤其是教师对学生不了解的灾害如赤潮、风暴潮等，进行资料补充了解。这样的教学更突出了学生在课堂上知识的应用，可贵之处在于通过自主体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，是不是像上表所说的“练习操作实践，知识保留75%”，这样的教学是有效的，所以课堂上教师要减少“传统的传授形式”，要给学生参与活动的时间和频次，体现出以学生为主体的转变。三、学生活动见高效——怎样让学生动起来。课堂教学中，舍得给时间给学生动起来，但是教师给怎样指导呢？我们将结合苏教·中图版《品德与社会》五年级上册第四单元的《让我们来寻根》一课，进行课堂教学研讨，期待能找到合适的方法。（一）学前动——搜集资料指引吸纳布置学生课前收集资料，让学生在自主选择，教师指导下主动吸纳、学习。这一过程便是学生自主学习的过程，是学生主动地搜集、获取并处理信息的过程。提升学生的原始起点，但这一阶段的学生学习，并不完全是放任自流，而是要有教师的必要指导，因此我设计了这样的几个方面让学生去查找资料：“源头及流经省市、黄河文明（长...