《小数的产生和意义》教学设计VIP免费

小数的产生和意义教学内容：教科书50、51页的例1。教材分析:教材借助长度单位关系来帮助理解,在练习中安排了很多根据十进制计量单位理解小数实际意义的练习,学生亲身经历测量,体会到小数是适应产生生活的需要,在实践中产生的.教学目标：知识技能1、学生了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。2、掌握小数的计算单位及单位间的进率。过程与方法经历小数的发现、认识过程，感知知识与生活以及知识之间的密切联系，体会探究发现和迁移推理的学习方法。情感态度与价值观了解数学知识的产生过程，受到历史唯物主义的教育，激发学习和兴趣，培养动手实践、合作探究的学习习惯。教学重点：理解和掌握小数的意义。教学难点：理解小数的计算单位以及它们之间的进率。教具学具准备：挂图、直尺。教学过程：一、创设情景，建立模型1、填空(卡片出示)(1)0.1是()分之一。0.7里有()个0.1。(2)10个0.1是()。10个0.01是()。(3)1米=()分米=()厘米=()毫米。二、合作探究，掌握新知1、导入新课：同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义)2、了解小数的产生(1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？(2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果)1000÷10=100÷10=10÷10=1÷10=(3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。3、认识小数的意义：出示例1(1)填写①出示：在图中填出分数和小数。学生填完结果并订正②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？③引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米？④总结：分母是10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数)(2)出示米尺教具：这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书。(3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？学生在尺上找出1毫米后，出示1厘米的放大图。引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数)(4)认识小数的意义①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。1③什么叫小数？引导学生讨论。④师生共同概括：分母是10、100、1000…的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几…的数叫做小数。小数是分数的另一种表现形式。(5)小结小数的计数单位。①讨论：相邻两个计数单位之间的进率是多少？②汇报归纳：相邻两个计数单位之间的进率是10。三、练习巩固，形成技能（一）基本练习：完成第51页“做一做”。组织学生独立完成，指名说一说，全班订正。（二）巩固练习1、填表格：教科书练习九的第1题。让学生独立完成，再在小组中相互交流。2、教科书练习九的第2题。让学生独立完成，指名板演后评讲。（三）拓展练习1、判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()2、把小数改写成分数：0.90.090.0359四、总结评价：这节课你有哪些收获？五、布置作业：练习九的3、4、5题。2