我用数学教学生我做过17年的初中数学教师。我一直认为教师首先必须是“人师”，然后才是“经师”。因此，我一般不说“我是教数学的”，而说，“我是用数学教学生的”。初登讲台，学生叫“老师”，我倍感自豪。后来，学生们喜欢在“老师”前面冠以“数学”，乍一听感觉有点别扭。“数学老师”的词汇构成方式总容易让我联想到“商品打折”、“话费套餐”、“个人所得税”一类，尽管如此，仍然一样喜欢，并暗自庆幸自己不是教的“生物”，否则的话，学生会叫咱“动物老师”、“植物老师”，不也得一样响亮的应答吗？！我很欣赏著名校长卢志文的座右铭：“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”因为“满分”是“应试”层面的，是教书匠的追求；“满意”是“服务”层面的，是职业化的追求；“满足”是“科研”层面的，是教育家的追求。就像“不想当元帅的士兵不是好士兵”，不想当教育家的教师，也不大可能是好教师。虽然，最终能做成教育家的教师凤毛麟角，甚或几无可能，但必须承认，有教育家梦的教师，比没有教育家梦的教师，更容易成为优秀教师。用数学教学生：让自己唱响奋进之歌我一直认为“用数学教学生”，比“教学生数学”要多一份神圣。在从事数学教学的十多年时间里，虽然具体工作内容都在学科之中，但我始终告诉自己，我在做教育，不是在教数学。用数学教学生：让教学演绎数学之趣我喜欢在每一届学生刚接触初中数学时，用两几课的时间跟学生们逛一逛“数学城”。我会设计一大堆有趣的数学问题，讲一串串生动的数学故事以及数学中的逸人趣事，把学生带入奇妙的世界里。在给数按性质分类时，我会说：零标明是一无所有，有人用诗来称赞：难怪你这样美，像中秋夜的一轮明月。用中秋月比喻零，取其形状，月亮把光芒洒向大地，正如零举足轻重，无私奉献的重要性。一个数轴，负数和正数分列左右如雁翅般排开，零居中央，颇有王者气象，把零比喻成其中的国王，生动形象地说明了零在数字中的重要性，把负数和正数比作雁翅，将正数、负数的不断延伸与对称排列的状态完整呈现。用数学教学生：让课堂展现数学之真我会用丰富的事实让学生体验，数学是“真”的。在课堂教学中，我善于把数学生活化，把学生的生活经验课堂化，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我在教《平面直角坐标系》时，从学生的座位，电影票等引入，学生接受得亲切自然。在教《直线和圆的位置关系》时，我以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把学生的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢升起的画面。用数学教学生：让生命体验数学之美在大多数人的潜意识里，数学是一门枯燥、难学的学科，很难与“美”联系起来。然而，在我的教学中，“让生命体验数学之美”是贯穿数学教学的一条主线。我相信：“哪里有数学，哪里就有美。”一次，我无意中问学生：数学美吗？他们疑惑地摇摇头说：“哪有什么美不美的？”我提示性的举了个例子说：“长方形（银行卡）、扇形（扇子）、圆形（表），都是非常简洁的形状，但它带给我们的不只是简洁、大方，给予我们更多的是方便，这就是数学的实用美。”一句话激起千层浪，学生们一下子炸开了锅，有的说：“小闹钟，它只有1到12个数字，却能使人们视它为金，给人以联想，这叫数学的奇异美。”有的说：“看这张银行卡，就像一个移动小金库，使我们不用身带巨款在大街上晃来晃去，只需记住密码就可敲定。就是这么几个数字，就是这么简单！化繁为简，化难为易，力求简洁、直观，这叫数学的简洁美。”还有的说：“音乐美吧，数学的功劳，哆来咪就是1、2、3，七个数字的变化组合就能奏出世上最美、最动听的声音，这叫数学的和谐美。”……
