教学目标：1、理解并掌握两位数减一位数（不退位）、整十数计算方法。2、通过从参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力和发散思维能力。3、通过小组合作学习，培养学生的合作意识及主动探索知识的意识。重点难点：重点：理解和掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的算理。难点：理解两位数减一位数（不退位）、整十数的算理。教具学具：多媒体课件、小棒若干。教学设计一、复习导入1．填空。73＝()+394＝()+9054＝50+()68＝8+()49＝()+()82＝()+()2．随意说一个两位数，再说出这个两位数是由几个十、几个一组成。设计意图：在学习新知前先复习已学相关知识，有利于学生利用知识的正迁移学习新知识。二、探究新知1．教学例1。(1)（课件演示，教师描述）搜集信息，提出问题。一年级一班的“图书角”开业了，快看呀，有很多同学都来借阅图书，图书管理员都忙不过来了……总算可以喘口气了，快看一看，图书借阅情况怎么样呢？生1：故事书有35本，借出去了2本。生2：动漫书也有35本，借出去了20本。师：同学们观察真仔细，你能根据刚才看到的信息，提出数学问题吗？生1：还剩下多少本故事书？1生2：还剩下多少本动漫书？……（2）探究算法师：怎样解决这两个问题呢？用什么方法解决？请同学们思考这两个问题。（要解决第一个问题“还剩下多少本故事书？”就是用35本减去借出的2本，用减法计算。列式是35-2）板书：35-2（要解决第二个问题“还剩下多少本动漫书？”就是用35本减去借出去的20本，用减法计算。列式是35-20）板书：35-20师：同学们会计算上面的题吗？大家可以先用小棒摆一摆。学生摆小棒，教师巡视指导。让学生说一说是如何通过摆小棒，计算上面两题的。生1：先摆3捆5根小棒表示35根小棒，从35根小棒里面去掉2根，也就是从5根小棒里面去掉2根，还剩下3根小棒，和3捆合起来是3捆3根，是33根。生2：根据摆小棒的过程，我发现计算35-2，可以把35分成30和5，先用5-2＝3，再用30+3＝33。师板书：35－2＝33／＼30535-2＝330+3＝33生3:35-20，我是这样摆的，先摆上3捆5根小棒表示35根小棒，减去20就是从这些小棒里面拿走2捆表示减20，3捆小棒拿走2捆还剩下1捆小棒，与5根合并是15根小棒。生4：根据摆小棒的过程，我发现35-20，就是把35和5，先用30-20＝10，再用10+5=15。师板书：235-20＝15／＼3051030-20＝1010+5＝15设计意图：让学生通过摆小棒自己说一说计算过程，不但培养了学生的动手操作能力，促进了学生观察、思考归纳总结的能力，也利于学生对算理的理解。(3)比较两题的计算方法。比较35-2和35-20这两道题有什么不同？(35-2是两位数减一位数，35-20是两位数减整十数)从计算方法上进行比较，35-2和35-20的相同点和不同点：都是把35分成30和5;35-2是用分出的5减去2，35-20是用分出的30减去20。(4)再次体会两位数减一位数和整十数的计算方法。课件演示分小棒的过程。2.做一做。（教材第69页第1、2题）独立解答，并说一说每题的计算方法。3．判断对错，并说一说错在哪儿。(1)37-2＝17(2)98-20＝96让学生理解并弄清是减几个一，还是减几个十，再确定是从两位数的个位上减，还是从两位数的十位上减。三、课堂作业设计教材第71页练习十六第1～4题。1．学生独立完成。2．交流算法和结果。四、课堂总结让学生自己谈收获。师生共同总结：相同数位上的数才能相减。板书设计两位数减一位数（不退位）、整十数335－2＝33／＼30535-2＝330+3＝3335-20＝15／＼3051030-20＝1010+5＝15教学反思1．向学生提供贴近生活的信息资源。“图书角”是学生比较熟悉的事物，几乎每个学校、班级都会设置“图书角”让学生养成阅读、查阅的良好学习习惯。本节课以此为切入点，意在引起学生的注意力，调动学生参与本节学习的积极性。2．注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就本节课而言，由“图书角”的信息，学生自己提出数学问题，再通过摆小棒，自己解决问题，在这样的学习过程中，探索出两位数减一位数、整十数的计算方法。4
