《比的基本性质》说课稿谭树丹一、说教学理念：整节课的教学内容设计上力求体现：数学来源于生活；数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求体现：自主探索、合作交流这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算方法的得出，更关注学生积极参与、主动探究知识的学习过程。二、说教材：《比例的基本性质》一课是人教版版教材六年级下册第三单元第45页至46页的内容。比例的知识在工农生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的本节课内容是这个单元的第四节课，主要属于概念教学，是解比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。三、说教学目标根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下目标：知识与技能：（1）理解和掌握比的基本性质。（2）会化简比，能区别化简比和求比值。过程与方法：经历比的基本性质的发现和应用过程，体验“转化”的数学思想。情感态度与价值观：感受数学知识之间的内在联系，激发探究学习的兴趣，培养学生的创新意识和能力。教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法。教学难点：比值和化简比的区别。四、说教法、学法：通过前面的学习，学生已经掌握了比例的意义，初步形成了一定的观察、探究、归纳的能力。因此，在教法上以“转化”的数学思想为主线，采取了“自主探究”的教育模式教学中贯彻自主性原则，重视学生学习和探究过程，注重学生的情感体验；组织、指导并参与学生的探究活动，允许学生对所学知识有不同的理解和体验，提高学生的科学文化素质和技能素质。依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习的方法上，我力求引导学生观察能动性：根据学法的差异行原则，对学生进行因材施教。五、说教学过程：一、创设情境、激发学习兴趣课前我让学生做一个小游戏，让学生就利用一张纸折出喜欢的东西，然后展示作品。从而引出同样的一张纸，同学们用不同的折法，就把这张相同的纸折成了这么多不同的模型出来，你们可真是了不起啊！在数学中，我们也可以利用不同的知识把一个问题转化成另外一种形式来解决，我们称之为“转化”。“转化”的思想在数学中有着非常重要的作用。下面就让我们来体会一下“转化”的思想在数学中的奥妙之处吧！二、复习引入把下面各项转化成你喜欢的形式。7:2三、探究新知1、例题：填空，并且说一说你的依据是什么？6÷8=12÷（）=（）÷24要求学生先独立完成，然后把想法在小组内交流，并且总结出来。反馈结论，全班意见统一。6÷8=12÷（16）=（18）÷246÷8=（6×2）÷（8×2）=（6×3）÷（8×3）2、把6÷8=（6×2）÷（8×2）=（6×3）÷（8×3）转化成比的形式吗？得到6:8=（6×2）:（8×2）=（6×3）:（8×3）3、独立完成6÷8=3÷（），并改写成像6:8=（6×2）:（8×2）=（6×3）:（8×3）这样的比的形式。得到6÷8=3÷（4），比的形式是6:8=（6÷2）:（8÷2）4、把总结出来的两种比的形式放在一起，大屏幕上出现6:8=（6×2）:（8×2）=（6×3）:（8×3）6:8=（6÷2）:（8÷2）（1）让学生仔细观察，在这个比中有什么规律？你能总结出来吗？小组合作完成。结论：比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）,比值不变。（2）我们给它起一个名字吧！结论：比的基本性质。（3）在比的基本性质中，哪几个字比较重要？结论：同时、相同、0除外（4）齐读一下比的基本性质。四、巩固提升1、“神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm,宽10cm，另一面长180cm,宽120cm。这两面联合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？2、把下面各比化成最简单的整数比。0.75:23、把下面比化成最简单的整数比。1.5m:3dm4、将下面各比化成最简单的整数比（口答），看谁又快又准？32:1648:401.5:0.3
