新课堂的理解与追求段旭一、课堂的新理解课堂是学生自主学习的天堂；是学生个性飞扬的天空；是知识流动和思维畅通的海洋；是伙伴交流合作与互动的场所；是探究发现的耕耘地；是师生共同创造、共同发展的绿洲。二、课堂的新追求1、在生活实践中学习知识课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程，任何脱离生活的教学都很难引起学生的学习兴趣。2、从问号探索中揭示知识教学就是让学生的天空中永远都挂着一个个奇异的问号。教师就是要引导学生发现这如同星辰般的问号，并激起他们渴望的眼神与探索的欲望。3、从思考与联系中提高效益课堂教学质量的高低，关键看学生有没有积极、主动、独立的思考问题，有没有将新的学习内容与原有的知识结构建立联系。课堂教学过程中如果学生能够在问题情景中进行积极主动的思考，并且能够在教师的引导下进行深入的思考，则认知体系将得以丰富和完善。一堂好课的评定标准：“三看”：⑴参与状态，⑵交往状态，⑶达成状态。“三超”：⑴超越教材，⑵超越课堂，⑶超越教师。“二个空间”：⑴创新的空间，⑵思考的空间。“两个一”：一自由——充分的自由，一激励——超常的激励。一堂好课的标准用叶澜教授的观点是做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中有学生；真实的课就是不加粉饰、有有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺懂憾的”。这样的课需要炉火纯青的教育艺术。Ⅰ、课堂场境的追求课堂呈现的情景：（一）从学习者的角度看：1、课堂中是学生的参与和体验；是师生的交往和对话；2、课堂上的一切都是沿着学生的需求在寻找；3、课堂上学生的注意力不全在讲台上，学生牵着教师走；4、学生课堂吵闹，孩子们在提问、质疑与解疑；（二）从教者的角度看：1、教师真正蹲下了，用“学生的感悟”看教材；用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验。2、教什么课都没忘记是在“教人”；3、选择的是能触动孩子的事，使他们真正活跃了起来；14、唤醒了探究意识，促进了自主发展；5、考试的“法宝”，向生活的需要在靠拢，让考试成为学生愉快的经历；6、从“教数学”到“做数学”。Ⅱ、课堂教学上的追求——“三求”。即“求趣、求效、求得”。求趣：追求教学的情趣，激发学生学习兴趣；求效：提高学习的效率，作到真正意义上的减负增效；求得：在教学中要让学生真正有所得，知识、能力、情感三个目标相互联系，相互促进。课堂上——要给学生一双慧眼，让他们把这世界看的清清楚楚，明明白白，真真切切。三、教育的新要求（一）由统一规格的教育向差异性教育转变。⑴多元智能理论认为，人的智能是多元的，最基本的智能有8种：言语——语言智能（核心智能之一）；数理——逻辑智能；自知——自省智能；音乐——节奏智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；交往——交流智能；自然智能。坚车能载重，渡河不如舟；良马行千里，耕地不如牛；器物各有专用，人物各有短长，只有扬长避短，以长补短，才能人尽其才，物尽其用。⑵根雕理论。根雕教育理念——人人都可成才（一段树根或埋入地下无人知，或弃于荒野无人问，或焚于炉灶无人惜，或碍于路障有人怨。但如将形态各异甚至千疮百孔的树根顺势雕凿成千姿百态、栩栩如生的艺术珍品，则可奉于殿堂。教育也是这样，“杨长避短，因材施教，因势育人，突出特色”，使学生能充分展示其特点，张扬其个性，是教育的关键所在。如：学生个性能力方面的“比较优势”：基础不足但爱思考，发展不匀但有特长，攻书不勤但爱活动，竞争失利但少负担，富有情感善于交际，目标实际较少挑剔。根雕原理——因材施教。通过艺术家对树根的选材，把看上去毫无价值的“...
