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教研杂谈鄂州中专戴海兴教研是教育界的一个热词，在大力推进素质教育、实施教育改革、办人民满意的教育这样的大背景下，教研更是成为各级教育行政部门、各级各类学校、教育教学工作者高度关注的问题。但是，越是大家关注的问题，越是看似大家耳熟能详的问题，其实越是存在诸多误区，越是需要认真研究并探索实施的问题。一、教研存在严重的模式化、功利化问题教研是个内涵和外延相当丰富的词汇。教学对象、教学内容教学方法、教学评价、教学手段都是教研的内容。在微观层面，在基层学校和教研机构，教研存在严重的模式化、功利化问题。一是模式化问题。在基层学校，一谈教研，无非就是集体备课，组织公开课、研究课、观摩课、说课比赛等，教研几乎成为演课的代名词，学校教学部门没有更多的探索，教师没有更多的激情，学生被动、机械配合。在基层教研机构，教研有沦为信息中转组织试卷、组织评奖、组织考试的趋势，教研机构深入教师、深入学生、深入课堂、深入教材不够，缺失创新研究，因而缺乏权威。二是功利化问题。教研的目的是提高教学效率，提升教学质量。现实已背离这一目的：基层教研机构组织的教研活动多带有收费目的，同时为完成上级教研机构布置的任务。基层学校组织教研活动主要为完成上级任务，同时作为评价教师、激励教师的手段。教师参与教研，目的就是获取证书，为职称评审加分。形成这些问题的根本原因是教研的灵魂缺失，从而导致教研的立足点、出发点等一系列偏差。二、教研的灵魂：学生教学的对象是学生，学生是鲜活的、差异化的个体。鲜活，是因为学生是有血肉、有思想、有情感的人。差异化，表现在学生智力、情感、态度、能力、习惯等诸多方面。面对这样的个体，如何教就是个最大的问题，教研的灵魂正在于此。孔子教育思想的两个最重要观点有教无类、因材施教都是针对教学对象学生而言的。可见，学生是教育的立足点、出发点，也必然是教研的灵魂。有教无类一般解释是所有人都应该接受教育，是孔子超越阶级界限的教育理想，他的学生遍布社会各阶层。这个解释更多的带有阶级分析的观点。今天，对有教无类的理解应该更丰富，即每个人都有权利和义务接受教育，每个人都应该享受更适合、最大程度促进其个体发展的教育。教学一旦陷入模式化、程序化、标准化，必然违背这一思想，必然使许多学生游离于教学之外。当前，初高中教育阶段的应试教育，已经使越来越多的学生厌学弃学，直接导致高中热、中职冷的现状，教育已显著失衡。研究分流教学理应成为教育行政部门、教研机构迫在眉睫的课题。1因材施教从理念上讲就是发展学生个性，从实践层面讲就是针对学生个体差异实施差异化教学。作为教育行政部门下属的教研机构，要研究如何从学校评价、设施设备、师资配备、课程设置教材编审、班额设置等方面保障因材施教的基础条件。现实唯升学率评价、学校场地设施设备短缺、活动课科技课艺术课缺失、师生比失衡、师资结构失衡、课程设置不规范、大班额等都阻碍着因材施教的落实。作为教师，应着力研究如何针对学生个体差异组织教学，因此，首要的就是研究自己的学生，做学生的良师益友，因为亲其师才能信其道。三、教研的目的：提高教学效率和质量做什么都要讲究投入产出比，教育也不例外，不过教育的投入产出比不以经济效益来衡量，而是以教学效率和质量来衡量，关键是效率，因为只有高效率才有高质量。因此，教研的目的就是要提高教学效率和教学质量。那种以功利为目的的教研非但不能提高教学效率与质量，反而会影响正常教学，挫伤师生参与教研的热情。教师研究如何提高教学效率应从五个方面着手：一是研究学生，包括学生的接受程度、接受心理、学习态度、学习兴趣学习习惯等，重点是培养学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣。二是研究教材。三是课堂设计。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。因此课堂设计的理念是树立创新意识，培养探索精神，关键是要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验。四是注...